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2018年山西省將全面進(jìn)入新高考。如果說(shuō)從“雙基”到三維目標(biāo)是新一輪課程改革的一個(gè)標(biāo)志，那么從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)則是當(dāng)前課程改革全面深化的一個(gè)標(biāo)志。無(wú)論是核心素養(yǎng)還是新高考，都對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。近年來(lái)，屯留一中高一、二年級(jí)進(jìn)行了聯(lián)合教研。通過(guò)教研，我們高興地看到廣大教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化，課堂實(shí)施操作技術(shù)進(jìn)一步提高，教師的主動(dòng)性得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。所有的這些，都為我們的課堂轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)照課程改革新要求，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)踐，筆者就如何適應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面迎接新高考，談幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

一、切實(shí)確立課堂教學(xué)新理念

回顧30多年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷程，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：20世紀(jì)80年代，是重視學(xué)科知識(shí)的階段，90年代初是重視基本技能的階段，21世紀(jì)初推出了新課程標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展三維目標(biāo)，近期提出重視核心素養(yǎng)。這四個(gè)階段，每一次都是對(duì)前一次改革的深化與提升，都是為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的新要求。四次變化，都指向一個(gè)目標(biāo)，即回答培養(yǎng)“什么樣的人”這一本質(zhì)問(wèn)題。為了適應(yīng)課程改革深入發(fā)展的需要，促進(jìn)課堂教學(xué)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上向引導(dǎo)理念與思維、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，我們必須進(jìn)一步解放思想，更新觀念，切實(shí)確立課堂教學(xué)新觀念。具體做到五個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.將“知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程”變成“教學(xué)和學(xué)習(xí)”的過(guò)程

美國(guó)學(xué)者羅賓遜曾言，“我們并非長(zhǎng)大了才有創(chuàng)造性，我們是在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，抑或說(shuō)，我們是在創(chuàng)造中受教育”。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要把教學(xué)變成真實(shí)的知識(shí)創(chuàng)造，讓以“問(wèn)題解決教學(xué)”和“協(xié)助教學(xué)”為核心的教學(xué)方式成為我們課堂教學(xué)的主體。屯留一中建構(gòu)實(shí)施的“自主+展示‘五環(huán)節(jié)’塔式推進(jìn)”教學(xué)模式是在堅(jiān)持了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”主模式理念下的一種教學(xué)模式。要求做到“三有”：在生態(tài)上要有舒適感，做到師生和諧、生生和諧、自我和諧；在效率上要有獲得感，要不斷用學(xué)業(yè)上的成功來(lái)喚醒、激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的自信；在素質(zhì)上要有提升感，理念與思維是拉開(kāi)人與人之間差距的關(guān)鍵因素，教授知識(shí)是下策，培養(yǎng)能力是中策，引導(dǎo)理念與思維才是上策。

2.將“雙基”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為“核心素養(yǎng)”優(yōu)勢(shì)

“雙基”熟練本身不是缺陷，而通過(guò)泯滅學(xué)生的個(gè)性、自由和創(chuàng)造性，以犧牲核心素養(yǎng)發(fā)展為代價(jià)而達(dá)成的“雙基”才是致命的缺陷。因此，我們要轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方法與途徑，強(qiáng)化探究與實(shí)踐，使課堂教學(xué)更加深入，將一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問(wèn)題解決過(guò)程，逐步形成自己的想法。

3.將“告訴式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)建構(gòu)”

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同。研究表明，在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率從5%～90%不等，“聽(tīng)講”只能留下5%，“閱讀”可以保留10%，“聲音、圖片”可以達(dá)到20%，“示范、演示”可以記住30%，“小組討論”可以記住50%，“實(shí)際演練”或“做中學(xué)”可以達(dá)到75%，“馬上應(yīng)用”或者“教授別人”可以記住90%。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都屬于告訴式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們要變“告訴”為“引導(dǎo)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、呈現(xiàn)情境化、情境生活化。在課堂上，通過(guò)系列的情境化、生活化的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種器官綜合并用，采取自主、合作、探究、展示、質(zhì)疑、反思等方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，建構(gòu)知識(shí)，掌握方法，培養(yǎng)能力。

4.將“老師講了才放心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生展示了才放心”

俗話說(shuō)，“教一遍，勝于學(xué)十遍”。我們做教師的都會(huì)有這樣的體會(huì)：大學(xué)畢業(yè)走上講臺(tái)，認(rèn)真地從事了幾年本學(xué)科教學(xué)工作后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)你對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)比大學(xué)畢業(yè)時(shí)理解透徹了，把該學(xué)科知識(shí)學(xué)得比以前更好了。這種方法適合于教師學(xué)習(xí)，更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要積極實(shí)踐這一學(xué)習(xí)方式，想方設(shè)法讓學(xué)生展示。通過(guò)小組展示，讓組內(nèi)接受快的學(xué)生為了教組內(nèi)接受慢的學(xué)生而學(xué)得更好；通過(guò)班級(jí)展示，讓班內(nèi)接受快的學(xué)生為了教班內(nèi)接受慢的學(xué)生而學(xué)得更好。這樣做，既調(diào)動(dòng)、滿足了人人都想表現(xiàn)的欲望和人人都想得到肯定的心理需求，又使教人者獲得了巨大收獲。

5.將傳統(tǒng)“教改、教研、培訓(xùn)”三權(quán)分立轉(zhuǎn)化為“教改、教研、培訓(xùn)”三位一體

傳統(tǒng)的教改、教研、培訓(xùn)三權(quán)分立，未形成合力，其做法是用培養(yǎng)名師的標(biāo)準(zhǔn)與方法培養(yǎng)所有教師，大多數(shù)教師成了陪襯，效果不佳。深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要教研、培訓(xùn)的配套轉(zhuǎn)型。具體做法是：以課例研討為載體，研究“怎么教”。首先，明確“好課”的標(biāo)準(zhǔn)：人人參與、手腦并用、同伴互助、規(guī)劃明確、及時(shí)評(píng)價(jià)、適度競(jìng)爭(zhēng)、身心愉悅、主動(dòng)反思。其次確立“聽(tīng)課”的關(guān)注點(diǎn)：生態(tài)、效率、思維。再者，把握“議課”四角度：本節(jié)課課程定位與解讀是否符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在哪些方面很成功，暴露出學(xué)生還有哪些方面缺陷與不足及后續(xù)上課中可以怎樣彌補(bǔ)與改善，凸顯了教師怎樣的優(yōu)點(diǎn)、潛力點(diǎn)與增長(zhǎng)點(diǎn)及對(duì)其今后進(jìn)一步提升有何建議。通過(guò)課例研討分享成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉課題，分析成因，制定措施，推動(dòng)教師教育思想自漸成熟和教學(xué)風(fēng)格的形成。

二、精心研制課堂導(dǎo)學(xué)新方案

“導(dǎo)學(xué)案”是國(guó)家課程校本化實(shí)施的重要載體，是教師依據(jù)教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)生、研究教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、探究知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力、提升理念與思維的學(xué)習(xí)方案。為適應(yīng)課改新要求，落實(shí)課堂教學(xué)新理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要做到“三優(yōu)化”:

1.依標(biāo)扣本，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是教材編寫(xiě)和考試考查的依據(jù)；教材是最基本的課程資源，是達(dá)成課程要求的載體；學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)要求在教材中的具體化，是教材編寫(xiě)意圖的集中體現(xiàn)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要正確認(rèn)識(shí)并處理好三者的關(guān)系：解讀課標(biāo)，明確各知識(shí)點(diǎn)的層次要求；研究教材內(nèi)容，研究課后練習(xí)題，體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，精準(zhǔn)把握難度、進(jìn)度、梯度、社會(huì)生活融合度、基本學(xué)情貼合度；研究高考試題，把握各知識(shí)點(diǎn)考查類型、層次與走向，打通教材與課標(biāo)的聯(lián)系?？茖W(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)既要體現(xiàn)課標(biāo)的要求，下要保底；又要體現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，符合高考試題的考查要求和發(fā)展方向，上不封頂，解決好“學(xué)什么”“學(xué)到什么度”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要根據(jù)不同層次的要求，用對(duì)應(yīng)的、可測(cè)的顯性行為動(dòng)詞表述，如了解、說(shuō)出、知道、理解、說(shuō)明、闡述、概括、掌握、運(yùn)用、證明等，使學(xué)生能一目了然。

2.精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)途徑

如果把課堂教學(xué)比作一次次學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)之旅要到達(dá)的目的地，為此而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)就是要到達(dá)目的地的方式與路徑，解決的是“學(xué)什么”“教什么”“為什么教”的問(wèn)題。具體包括導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和拓展提升設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。一般情況下，每節(jié)課都要設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)針對(duì)基本概念、基本規(guī)律的認(rèn)知與建構(gòu)，或是文章的整體感知；第二個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)針對(duì)基本概念、基本規(guī)律的實(shí)踐與應(yīng)用，或是文章的局部探究與拓展。每一個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)都要設(shè)計(jì)好以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是自學(xué)指導(dǎo)。讀教材是非常重要的自學(xué)手段，明確讀的內(nèi)容，提出讀的要求。二是問(wèn)題導(dǎo)讀。將核心知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、情境生活化，架起學(xué)生與教材的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂教材，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。三是自學(xué)檢測(cè)。針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，精選題組，檢查學(xué)習(xí)效果，暴露問(wèn)題。四是引導(dǎo)概括。結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)讀和自學(xué)檢測(cè)題，將重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題探究點(diǎn)，用問(wèn)題構(gòu)成知識(shí)鏈，引導(dǎo)概括知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)或方法程序結(jié)構(gòu)，進(jìn)而揭示學(xué)科思想。

拓展提升。一要精選典例，組成題組。典例選擇要針對(duì)目標(biāo)要求的層次、考查的類型和高考考查的要求與方向，選全類型，把握梯度。二要設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。對(duì)于學(xué)科教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生外在表現(xiàn)的能力，更要關(guān)注表面能力背后的思維能力。

3.對(duì)應(yīng)目標(biāo)，優(yōu)化達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是為了鞏固提升、檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，解決“學(xué)得怎么樣”“教得怎么樣”的問(wèn)題。要對(duì)應(yīng)目標(biāo)層次要求，關(guān)注核心知識(shí)、核心思維、核心能力，精選ABC三級(jí)典例，組成題組，進(jìn)行檢測(cè)。具體講，ABC三級(jí)題目含義如下：

A級(jí)題目：體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，當(dāng)堂完成；B級(jí)題目：基本上體現(xiàn)對(duì)基本概念和基本規(guī)律的運(yùn)用，當(dāng)堂完成；C級(jí)題目：體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生能用基本概念和基本規(guī)律去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的要求，鼓勵(lì)學(xué)生去做，但不能強(qiáng)求。

三、努力優(yōu)化課堂教學(xué)新策略

1.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)組織

沒(méi)有班級(jí)，就沒(méi)有現(xiàn)代學(xué)校；而沒(méi)有學(xué)習(xí)小組，就沒(méi)有新的教育模式。為真正使我校的課堂教學(xué)從班級(jí)授課制走向小組探究制，需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)組織，具體做好以下幾方面工作：一要優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的組織建制。學(xué)習(xí)小組一般采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”方式，由4—6人組成，以小組為中心的圍坐取代以教師為中心的排座，保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)，凡需要討論、交流的時(shí)候，大家彼此聽(tīng)著聲音，看著表情，或是在演算題目，或是在觀察標(biāo)本，或是在操作實(shí)驗(yàn)，人人都是主角，人人都在參與，同學(xué)間的相互請(qǐng)教、幫扶常常在不經(jīng)意間出現(xiàn)和完成。二要明確學(xué)習(xí)小組的性質(zhì)與職能。學(xué)習(xí)小組是一個(gè)討論問(wèn)題、交流觀點(diǎn)、質(zhì)疑答案、補(bǔ)充看法、分享成果的學(xué)習(xí)組織，是一個(gè)共同做事的基本組織。其任務(wù)是制定學(xué)習(xí)方案、組織小組成員開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、組織學(xué)習(xí)小組合作做事。三要完善小組管理機(jī)制。尊重每一個(gè)小組成員的權(quán)利，形成小組之內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，逐步形成自己的議事機(jī)制、行為規(guī)則。四要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)小組的意義。第一，它有利于自治精神的培養(yǎng)；第二，有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；第三，有利于開(kāi)放精神的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的接受，學(xué)習(xí)的一種重要形式是在共同體內(nèi)的表達(dá)、爭(zhēng)論、完善、思想碰撞、頭腦風(fēng)暴。自主課的學(xué)習(xí)就是這樣一種學(xué)習(xí)方式，特點(diǎn)是邏輯性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決進(jìn)程是由塔底到塔中。塔底——個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，功能是完整學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索；塔中——小組合作學(xué)習(xí)階段，功能是落實(shí)基礎(chǔ)，交流探索。一般情況下，一節(jié)自主課要經(jīng)歷由塔底到塔中三個(gè)循環(huán)，三個(gè)循環(huán)分別圍繞兩個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)和展題進(jìn)行。優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略主要包括四個(gè)方面：一是誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。上課伊始，教師要準(zhǔn)確揭示課題學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生輕松主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生思維；自學(xué)巡視過(guò)程中，對(duì)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生要給予幫助，幫其端正自學(xué)態(tài)度，迅速掃清障礙；檢測(cè)自學(xué)效果時(shí)要通過(guò)組織競(jìng)賽、評(píng)比、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式，有效地誘導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，提高自學(xué)效率。學(xué)生自學(xué)前，教師要進(jìn)行具體明確、細(xì)致全面的指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)包括自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)方法兩方面。在自學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)上，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要提出具體明確的要求，包括具體看書(shū)的范圍或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目、思考哪些問(wèn)題、嘗試哪些練習(xí)、要用多少時(shí)間、要達(dá)到什么程度、自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。在自學(xué)方法指導(dǎo)上，要講清楚怎樣看書(shū)、怎樣練習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)、思考必須是獨(dú)立的等等。三是加強(qiáng)自學(xué)情況反饋，最大限度地暴露學(xué)生遇到的問(wèn)題。檢查自學(xué)效果時(shí)，一方面盡可能擴(kuò)大學(xué)生板演和口答的面，而且主要是中差生；另一方面還要注意通過(guò)組織鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。四是加強(qiáng)共識(shí)梳理，暴露收集的問(wèn)題。在三個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)束時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納學(xué)習(xí)收獲，又要通過(guò)問(wèn)題反饋卡，收集未解決的預(yù)設(shè)問(wèn)題和新生成的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類，弄清問(wèn)題類型，即新舊知識(shí)連接點(diǎn)、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科交叉滲透點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題類型，實(shí)施“二次備課”，做好展示課的準(zhǔn)備。

3.優(yōu)化學(xué)生展示與評(píng)價(jià)

《劍橋?qū)W習(xí)手冊(cè)》一書(shū)中，導(dǎo)言部分有一段話非常值得我們思考：“學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達(dá)自己正在形成的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。最好的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在知識(shí)尚未形成時(shí)，就開(kāi)始嘗試進(jìn)行表述，并一直貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣，學(xué)習(xí)與表達(dá)得以在反饋中相互加強(qiáng)，齊頭并進(jìn)，學(xué)習(xí)者的出聲思考比安靜學(xué)習(xí)學(xué)得更快、更深刻?！痹趯?shí)際操作中，針對(duì)展示課的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂展示的組織與評(píng)點(diǎn)。一要優(yōu)化學(xué)生課堂展示。具體做到：①準(zhǔn)確把握展示內(nèi)容。展示課的任務(wù)是自主課未解決了和未解決好的預(yù)設(shè)問(wèn)題以及新生成的有價(jià)值的問(wèn)題。展示要圍繞展示課任務(wù)，既展學(xué)習(xí)成果又展存在的問(wèn)題。②科學(xué)分配展示任務(wù)。要從關(guān)注優(yōu)生向整體提升轉(zhuǎn)變，課堂上要更加關(guān)注薄弱生，給予任務(wù)，引導(dǎo)挑戰(zhàn)。③恰當(dāng)選取展示形式。即一題多人或多題多人同時(shí)板演，逐題輪流展示。④明確展示要求。展示者要主動(dòng)、大膽地組織這個(gè)環(huán)節(jié)中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，要完整到位地表述一個(gè)話題，要盡可能充實(shí)、豐富、多樣地展示所學(xué)內(nèi)容，保證課堂討論的有序、有效；教師要尊重探究的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞和質(zhì)疑，要認(rèn)同維護(hù)新課堂的開(kāi)放性。二要優(yōu)化教師評(píng)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的展示，我們不能僅用“對(duì)”或“錯(cuò)”給予簡(jiǎn)單的裁判，而是要抓住課堂展示的評(píng)價(jià)點(diǎn)，在傾聽(tīng)中回應(yīng)，在評(píng)價(jià)中引入，真正起到激勵(lì)、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥的作用。對(duì)于有共享價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教師要追問(wèn)、要肯定；對(duì)于有價(jià)值的質(zhì)疑，教師要給予分析、評(píng)價(jià)、欣賞和鼓勵(lì)；對(duì)于閃光的觀點(diǎn)和思路，教師要給予高度關(guān)注，做出積極評(píng)價(jià)。

4.優(yōu)化課內(nèi)訓(xùn)練策略

在學(xué)生展示、教師評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生“知能轉(zhuǎn)換”、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。具體包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是保證訓(xùn)練時(shí)間。教師要精心安排各教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間，靈活高效地控制教學(xué)行為，確保留下15分鐘以上課堂時(shí)間用于“當(dāng)堂訓(xùn)練”。二要精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容。精選ABC三級(jí)題組，具體見(jiàn)學(xué)案。三是實(shí)行封閉式訓(xùn)練。就是教師不指導(dǎo)，學(xué)生不討論，也不準(zhǔn)抄襲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。四是當(dāng)堂批改，及時(shí)矯正。課堂作業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)地獨(dú)立完成和上交，教師要當(dāng)堂批閱部分作業(yè)，并組織鄰座和小組進(jìn)行互評(píng)，將批改與互評(píng)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題當(dāng)堂矯正，促進(jìn)準(zhǔn)確迅速達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。核心素養(yǎng)體系是教育回應(yīng)發(fā)展難題和挑戰(zhàn)的頂層設(shè)計(jì)。以“新課標(biāo)、新課程、新考改”為標(biāo)志的新高考，為我們深入推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、努力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)指明了方向。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好了，就抓住了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的關(guān)鍵因素，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值，夯實(shí)深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)。