浙江 邱賽仙

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在英語閱讀理解過程中，思維能力強的學生的文本解碼能力、知識遷移能力和概念重構(gòu)能力就強，因而他們能夠辨析語言和文化現(xiàn)象，善于概括總結(jié)文本主題，能夠深度解讀作者的意圖和態(tài)度，并內(nèi)化為自己的價值觀和行為取向。因此，只有學生的思維能力提高了，才能有效提高閱讀能力。

目前高中英語課堂閱讀教學主要存在以下問題：1. 閱讀不足。很多教師為了完成課堂教學任務(wù)，學生還沒讀完，教師就叫停。2. 思考不深。大部分老師都是在學生對課文進行草草的略讀之后，就開始讓學生進行分組討論，結(jié)果是學生只能針對文章的表層內(nèi)容泛泛而談。3. 理解不全。有的教師代替學生理解文章的層次和主題，學生不能對文本進行批判性的思考和表達。

本文將以人教版選修8第3單元中的Reading部分：THE PROBLEM OF THE SNAKES 為例,談?wù)劰P者對這篇課文進行的三次閱讀教學行動研究，論證閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)和學習效果之間的關(guān)系。

二、教學研究背景

首次接觸這篇課文的時候，根據(jù)教學參考資料和手頭的一些教學課件資源，筆者把教授生詞、短語和句型作為本節(jié)課的重要知識目標，將提升學生的段落總結(jié)能力和篇章歸納能力作為技能目標，目標撰寫如下：

Aims:

（1）Knowledge aims: Grasp the important words,phrases and sentence structures in this period.

（2）Ability aims: Improve their ability to summarize the main idea of each paragraph, and also the main idea of the passage.

所以筆者的教學重點是：如何利用略讀、查讀等閱讀方法和識別關(guān)鍵詞、確定主題句、預(yù)測等閱讀技巧形成閱讀策略。 教學過程如下：

Step 1: Leading-in: Do a puzzle“who is he/she?”

Step 2: Pre-reading

T: Try to work out the stages that every inventor usually goes through.

A. Applying for a patent

B. Finding a problem

C. Doing research

D. Testing the solution

E. Thinking of a creative solution

F. Deciding on the invention.

Step 3: Reading

Now, read the text and divide it into five parts and summarize the main idea of each part.

Step 4:True or False

結(jié)果，筆者在連續(xù)兩年的教學中都發(fā)現(xiàn)學生的難點是：排序問題和第二段的主旨大意的概括。事實上，關(guān)于科學家做科學研究的步驟問題，學生在學習必修5第1單元GREAT SCIENTISTS中的Reading: JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”時已經(jīng)做過類似的練習：How to prove a new idea in scientific research?

Find a problem→ Make a question→ Think of a method→Analyse the results→Find supporting evidence→Draw a conclusion.

為什么學生對于必修5這篇課文中關(guān)于科學家的科學研究方法沒有深刻印象呢？原因是幾乎所有的老師都缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)，所以學生對所學的知識印象不深，更談不上知識的遷移和運用了。第二段的主旨概括困難既反映了學生提取信息的思維能力薄弱，也反映了學生將文本主題與語篇語境相互關(guān)聯(lián)的能力薄弱。

三、教學行動研究

1. 第一次教學行動研究

筆者在第三次教這篇課文時，先幫助學生回憶在學習必修 5 課文 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA” 過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的步驟，然后讓學生做THE PROBLEM OF THE SNAKES這篇課文的Pre-reading部分，結(jié)果大部分學生都做對了。但是，第一節(jié)課結(jié)束后，筆者感覺這個看起來很有效果的知識遷移太顯性，而且維持時間短。于是，第二節(jié)課筆者不再帶領(lǐng)學生復習必修5的課文，只是把選修8這篇課文的排序放在閱讀后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣做加大了學生概括段落大意的難度。但是，后面進行的排序題所花時間較短，正確率也比較高。隨后，筆者對比了當天兩個班級學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生所完成的課文后面的三個problem-solving 的方案設(shè)計都比以前的學生好，但是也沒有看到令人耳目一新的方案。

〔分析與改進〕

通過這次教學行動研究，筆者有兩方面的思考：

（1）如果學生在學習過程中進行過討論、辯論、對比等思考活動，那么學生的學習遷移能力就強，學習效果就好。正如這次行動研究中的第一節(jié)課，學生在排序活動中的表現(xiàn)。

（2）但是從作業(yè)完成的情況看，學生在解決實際問題過程中，其創(chuàng)新意識并沒有明顯提高。鑒于以上思考，筆者在第四次教高三學生的時候，對這篇課文進行了第二次教學行動研究和改進。

2.第二次教學行動研究

（1）延遲評價引導學生進入自主探究模式

這一次，在Pre-reading 環(huán)節(jié)，筆者讓學生小組合作排序并在黑板上寫出他們的答案。在他們寫出答案之后，筆者并沒有馬上給出正確答案，而是讓學生研讀課文之后，再判斷他們所給出答案的對錯。通過延遲評價抓住學生的注意力和興奮點，引導學生進入自主探究模式。學生很享受在學習過程中體驗科學探究的樂趣和成就感。

（2）預(yù)測下文培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

引入課文后，筆者要求學生齊聲朗讀第1段并且嘗試概括本段主旨。學生很快就能概括出主題：The snake must be caught, but not harmed. 然后，筆者繼續(xù)追問：Ok,this is the problem. Can you work in groups and find a creative solution to this problem?

〔設(shè)計意圖〕

這一問題的設(shè)置不在乎學生答案的對錯，而在于為學生提供一個合作學習的平臺，為后面的課文學習提供一個思維的預(yù)熱。預(yù)測有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，能夠極大地激發(fā)學生繼續(xù)閱讀文本的興趣，更有助于促使學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴。如果學生自己的方法和文中作者的方法相似時，學生會感到很自豪。學生在積極的預(yù)測活動中會把學習過程轉(zhuǎn)變成思維創(chuàng)新和語言實踐的過程。

（3）利用語篇內(nèi)在邏輯提高學生的理解能力

學生提出了各種各樣的捕蛇方法之后，筆者讓學生繼續(xù)閱讀第2段：Now let’s come back to the text. Read Paragraph 2 carefully and tell me“what does the author do after she found the problem?”。

這是筆者進行前三次教學的糾結(jié)點，也是學生閱讀的難點。結(jié)果學生讀了第一句就爭先恐后地說出了答案“Doing research”。此時筆者及時回到Pre-reading部分的排序問題上，學生則會心一笑。

這一環(huán)節(jié)不僅引導學生聯(lián)系上下文，也初步奠定了學生語篇整體閱讀的基礎(chǔ)。接下來作者要做的每一步就都在學生的意料之中了。

（4）問題具體化，培養(yǎng)學生的判斷推理能力

這篇課文的最后兩段中關(guān)于專利的句子冗長，內(nèi)容生澀，教師容易走過場，學生更是不知所言。于是，筆者讓學生根據(jù)下面這個句子，做搶答游戲：

“Race to be the first” to answer the questions：

Decide whether the following can get a patent?

In addition, no invention will get a patent if it is:

a discovery

ascientific idea or mathematical model

literature or art

a game or a business

a computer programme

a new animal or plant variety

Nor will you receive a patent until asearch has been made to find out that your product really is different from everyone else’s.

如：According to the text, which subject do you think can be given a patent?

A. A new star discovered by ascientist.

B. A new novel written by Guo Jingming.

C. A new way to make dirty water clean.

D. A new kind of grass found in a mountain which can be used as a medicine.

〔設(shè)計意圖〕

一方面是為了考查學生對最后一段“申請專利的條件”的理解是否透徹；另一方面，也是通過游戲培養(yǎng)學生參與活動的熱情和快速做出判斷的反應(yīng)能力。還想看看學生是否理解了下面這個長句（Nor will you receive a patent until...），沒有把長難句的分析變成枯燥乏味的講解，使得學生能夠在輕松的環(huán)境中自然習得。通過這個游戲，既培養(yǎng)了學生的瞬間思維能力，也培養(yǎng)學生的理性思維判斷能力。

（5）深度解讀，提高學生的邏輯推斷能力

解讀整篇課文之后，要求學生討論以下兩個問題：

①What qualities do you think inventors share?

②What’s the author’s purpose in writing the passage?

針對第二個問題，學生給出了以下幾種思考：

S1:To show us how to trap the snakes but not to kill them.

S2:To introduce the writer’s new idea of trapping the snakes and her application for a patent.

S3:To tell us how inventors make inventions by the example of the writer’s new way of trapping snakes.

S4:To encourage us to solve problems scientifically because it may bring profits as well.

S5:To show us how to solve problems in a creative and scientific way.

〔設(shè)計意圖〕

學生在回答第1個問題的過程中，不斷地思考，不斷地回到原文驗證，使得他們對文本的理解越來越清晰。通過對“qualities of an inventor”的討論，幫助學生進一步回顧發(fā)明家在發(fā)明創(chuàng)造過程中所經(jīng)歷的困難以及堅毅、創(chuàng)新、不放棄、不斷嘗試、不斷驗證的一絲不茍的科學嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。印象特別深刻的是學生對第2個問題的思考，由淺入深，一步步深入文本，甚至深入本書編者的意圖，令人嘆為觀止。

在檢查隨后的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)質(zhì)量有明顯的提高。主要體現(xiàn)在解決問題的方法的多樣性和過程的研究性兩個方面，盡管有的方法還是有些欠佳。

3.第三次教學行動研究

當筆者再次教高三學生的時候，再次嘗試對這兩篇課文的教學過程加以改進，以驗證教學設(shè)計與學生思維能力、學習效果之間的關(guān)系。

經(jīng)過思考之后，筆者對必修5和選修8的這兩篇課文的教學做了兩方面的改變：首先，都采取一樣的教學結(jié)構(gòu)：以Pre-reading中的stages為線索貫穿全文閱讀教學。其次，在布置作業(yè)的時候，把原來的Choose one of the following problems on Page 22, use the scientific stages to design a new invention to solve it. 改為：Try to find out one of the inconveniences in your daily life and use the scientific ways to design a new invention to solve it.（以選修8為例）結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中提出了一系列非常嚴謹?shù)陌l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學方法。

四、教學反思

通過對同一篇課文的三次教學行動研究，筆者認為學生的學習效果與學生的思維能力密切相關(guān)，思維能力的培養(yǎng)和教學活動的設(shè)計緊密相關(guān)，教學活動的設(shè)計是否有利于提高學生的思維能力又取決于教師的教學理念。為此，教師應(yīng)該在閱讀理解教學過程中樹立以下教學觀念：

1.主線意識

在第三次教學行動研究中，當筆者把讀前活動中的幾個科學家做研究的步驟作為貫穿整篇課文教學的主線以后，教師的教學過程變得非常清晰，學生的閱讀也變得非常的愉快順利。

沿著文章的主線進行閱讀不僅能夠幫助學生正確理解作者的寫作意圖，而且能夠使學生明白作者的寫作思路，幫助學生從零散的信息獲取的閱讀層次進入更高層次的對文章結(jié)構(gòu)的解讀。學生在閱讀體驗過程中，思維水平自然而然地從低層次向高層次發(fā)展。

2.主題意識

梅德明教授認為：“英語學科的活動型課程要求學生基于語篇所提供的主題情境，對語篇意義進行解讀、評判和闡釋，創(chuàng)造性表達個人觀點、情感和態(tài)度，形成英語語用能力?！痹陂喿x教學行動研究過程中，筆者通過讀前排序、讀前預(yù)測、讀中印證、分析對比、讀后討論等活動，使學生對文本主題進行深入了解。從學生的表現(xiàn)看，他們是由表及里，由淺入深，步步深入文章的主題和內(nèi)涵的。

3.問題意識

在第二次教學行動研究中，當學生概括出第一段的段落大意之后（The snake must be caught, but not harmed），筆者拋給學生這個問題：Can you work in groups and think of a creative solution to this problem?在第三次教學行動研究中，筆者把教材上的作業(yè)替換為Try to find out one of the inconveniences in your daily life and use the scientific ways to design a new invention to solve it.要求學生去解決生活中的問題。這個問題不僅激發(fā)了學生做作業(yè)的熱情，更重要的是使學生能夠在實際生活語境中，運用所學的知識和方法去分析問題、解決問題，使知識和技能得以遷移和轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成積極思考的習慣，最終形成元知識和活知識。

4.語篇意識

大部分教師在教學必修5第1單元JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA” 的時候，割裂了 Prereading 和Reading 之間的聯(lián)系，從而影響學生的知識遷移能力。筆者在第一、二次對選修8第3單元THE PROBLEM OF THE SNAKES進行教學時，因為同樣的問題，無法破解學生對課文第2段內(nèi)容進行主題概括這一難點。在第二次教學行動研究中，筆者提醒學生繼續(xù)閱讀第3段，幫助學生從上下文語境中找出文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。讀后討論的問題：① What qualities do you think inventors share? ②What’s the author’s purpose in writing the passage?學生的回答務(wù)必基于語篇的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，基于語句和語段之間的內(nèi)在邏輯。分析、探究、領(lǐng)悟語言現(xiàn)象背后的理論依據(jù)和邏輯關(guān)系有利于促進邏輯思維能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

柳夕浪教授認為“學科育人”是讓學生學會像專家那樣思考和解決問題，學生才能形成相應(yīng)的思維方式。特級教師吳家澍認為：使教學過程成為學生主動參與的“再發(fā)現(xiàn)”和“亞研究”過程，讓他們從中經(jīng)受磨礪，增長才智，并學習科學家研究科學的方式方法。在本課例的教學中，學生在語篇梳理、閱讀過程中，在課內(nèi)課外的“亞研究”過程中，在創(chuàng)造性地思考和解決問題的過程中，學習了科學研究的方法，感悟了科學家堅毅、嚴謹?shù)目茖W精神，鍛煉了發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性思維能力。