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高校動漫人才培養(yǎng)與慕課應(yīng)用研究

2018-01-25 09:49王宏昆
齊魯藝苑 2018年6期
關(guān)鍵詞:手繪動漫意識

王宏昆

(山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院,山東 濟南 250014)

動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對從業(yè)人員素養(yǎng)提出了更高要求,高等院校作為動漫人才培養(yǎng)的主要陣地應(yīng)緊緊把握時代對人才需求的脈搏。慕課(大規(guī)模開放的在線課程Massive Open Online Course)以其新興的教學(xué)模式引發(fā)了學(xué)界與教育機構(gòu)的理論研究與實踐應(yīng)用。國內(nèi)外諸多知名院校如哈佛、斯坦福、劍橋、清華、北大等都推出了大量慕課,嘗試在應(yīng)用過程中探索人才培養(yǎng)的新途徑。對于高校動漫人才培養(yǎng)而言,研究慕課的翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)、碎片化學(xué)習(xí)等主要特性對動漫人才所需素養(yǎng)和能力的影響尤為關(guān)鍵。

目前,國內(nèi)外學(xué)界關(guān)于慕課的相關(guān)研究成果較多,主要有:“大規(guī)模開放:慕課怎樣改變了世界”(喬南?唐納森,丹尼爾?鮑登,2015)與“慕課:互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命”(焦建利,王萍,2015)從多角度剖析了世界教育的趨勢與改革思潮,提出慕課是顛覆傳統(tǒng)教育思維的新技術(shù)、新價值與新方法;“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)”(喬納森伯格曼,亞倫薩姆斯,2015)、“以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐”(于歆杰,2015)、“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論”(陳玉琨,田愛麗,2014)則從實踐教學(xué)的角度論證了慕課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢,探索互聯(lián)網(wǎng)時代交互思維的學(xué)習(xí)方式。但是,學(xué)界對慕課與高校動漫人才培養(yǎng)機制相結(jié)合的研究較少,主要有“慕課教學(xué)在藝術(shù)類動漫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以動畫運動規(guī)律課程為例”(羅莎莎、張澤,2016)與“論慕課環(huán)境下高校動漫設(shè)計類課程教育模式的探討”(程婭,2015)等,提出慕課平臺上的動漫設(shè)計類課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有特殊性。從上述研究成果看,慕課作為新興教學(xué)模式已受到學(xué)界普遍關(guān)注,對于慕課應(yīng)用于動漫人才培養(yǎng)的研究業(yè)已取得一定成果,但在慕課特性與動漫人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)等方面的相關(guān)性研究還較為匱乏。

本文將從兩個方面論述慕課特性與高校動漫人才培養(yǎng)之間的關(guān)系:一是翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng),二是碎片化學(xué)習(xí)與審美素養(yǎng)、手繪與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而構(gòu)建慕課應(yīng)用的理論基礎(chǔ)與實踐參考。

一、慕課翻轉(zhuǎn)課堂與動漫人才習(xí)慣與意識的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國學(xué)者Maureen Lage, Glenn Platt and Michael Treglia于2000年在邁阿密大學(xué)所使用的一種教學(xué)實驗,以學(xué)生課外自主觀看視頻聽取錄音與查閱資料、以教師課內(nèi)答疑解惑與深入輔導(dǎo)為特征。慕課融入了這一全新的教學(xué)模式,從根本上改變了教與學(xué)之間力的關(guān)系,即從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師的教為主導(dǎo)的外力,轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生的學(xué)為中心的內(nèi)力。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,還可以幫助他們建立團隊協(xié)作的意識。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在大部分時間里面對的不再是教師而是網(wǎng)上慕課,他們以往專注的課堂中心——教師已不復(fù)存在,取而代之是慕課中的課程內(nèi)容與任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,課程預(yù)設(shè)的問題與任務(wù)作為外部壓力會迫使個體做出積極反饋,學(xué)生的主觀能動性自然而然地從由教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲗?dǎo)。他們需要掌控學(xué)習(xí)時間的長度,把握課程內(nèi)容的進度,不斷查尋、甄別海量資料以獲得最佳答案,積極與學(xué)伴之間建立和諧的網(wǎng)絡(luò)溝通關(guān)系,并與教師、同學(xué)的進行內(nèi)容討論、觀點表達以獲得認(rèn)可等等。換而言之,在慕課平臺上學(xué)習(xí)者能夠自主地開展多種學(xué)習(xí)活動,包括搜索信息資源并選擇過濾出自己感興趣的內(nèi)容;在論壇中開展協(xié)商討論和合作探究,進行問題解決與自主建構(gòu);還可以通過社交網(wǎng)絡(luò)媒體共享學(xué)習(xí)成果,如博客、微博、Facebook 和Twitter 等。[1]在此過程中,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力將得到全面訓(xùn)練與培養(yǎng)。對于動漫專業(yè)的從業(yè)者而言,是否具備主動學(xué)習(xí)的能力尤為重要。這是由于在科技日新月異的當(dāng)下,動漫作品的創(chuàng)作理念與制作技術(shù)不斷更新迭代,動漫行業(yè)與市場態(tài)勢瞬息萬變,消費者的觀賞需求也在日益升級。學(xué)校課堂內(nèi)傳授的知識已難以滿足動漫行業(yè)對從業(yè)者的要求,只有持續(xù)性的主動學(xué)習(xí)才能適應(yīng)不斷變化的時代需求。慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式對于培養(yǎng)動漫人才主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有積極地促進作用,從而使他們能夠具備職業(yè)所需的素養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)

目前高校動漫人才培養(yǎng)的對象大多成長于我國經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的時期,家庭經(jīng)濟狀況的改善、獨生子女的優(yōu)厚條件、個人主觀意識的提升以及社會文化形態(tài)的多元與包容使他們明顯具有區(qū)別于其前代人的特征?!皶r代為他們創(chuàng)造了一個展現(xiàn)個性心理的廣闊空間,他們完全可以按照自己的意志來選擇生活方式,走自己選定的人生道路,說自己想說的話,做自己想做的事,各種個性心理都有充分的存在的理由......整個社會就像一片大樹林, 所有的鳥兒都可各占一個枝頭?!盵2]伴隨著個人意識的不斷增強,一切以個人為中心的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成,而這與團隊協(xié)作中通常需要個體妥協(xié)、放棄、甚至犧牲個人愿景或利益相背離,因此他們在學(xué)習(xí)過程中尤其是在動漫作品的聯(lián)合創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)各執(zhí)己見而導(dǎo)致難以協(xié)作的情況。從表面上看,這在高校動漫人才培養(yǎng)過程中并未對知識與技能的傳授產(chǎn)生明顯不利影響,但從長遠來看,團隊意識與協(xié)作能力的缺失無疑會為他們在日后進入動漫行業(yè)的成長與發(fā)展帶來諸多障礙。

動漫創(chuàng)作不同于其他藝術(shù)創(chuàng)作形式(如作曲、繪畫等),通常需要嚴(yán)密而有機的團隊協(xié)作。因此,團隊意識與合作能力是從事動漫創(chuàng)作人員所必備的素質(zhì)。調(diào)查顯示,針對這一素質(zhì)培養(yǎng)的課程在目前高等院校動漫人才培養(yǎng)方案中嚴(yán)重缺失。究其原因,主要是由于團隊意識需要長時間培養(yǎng),難以在有限的學(xué)分與諸多的課程中分配出大量時間,加之難見成效且不易評判,這一素質(zhì)培養(yǎng)在眾多高校動漫專業(yè)培養(yǎng)方案中缺失也就不難理解。當(dāng)然,在項目創(chuàng)作或畢業(yè)設(shè)計課程中學(xué)生的聯(lián)合作業(yè)方式可以加強團隊意識的培養(yǎng),但在當(dāng)前以教師為中心的教學(xué)模式下,即使他們意識到團隊協(xié)作精神很重要,也很難培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作意識。[3]翻轉(zhuǎn)課堂作為慕課的重要特性之一改變了傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系,從學(xué)生作為個體向教師學(xué)習(xí)而與其他學(xué)生之間形成的競爭關(guān)系,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學(xué)生相聯(lián)合以解決和完成慕課所設(shè)置的問題與任務(wù)而形成的團隊協(xié)作關(guān)系。在此過程中,學(xué)生們需要通過不斷溝通實現(xiàn)任務(wù)的合理分配以協(xié)同完成所設(shè)定的共同目標(biāo)。在始終貫穿于動漫理論與實踐課程的慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,學(xué)生通過不斷協(xié)作磨合個人意識與團隊協(xié)作意識的關(guān)系,從而為日后從事的動漫行業(yè)所需的團隊協(xié)作意識奠定基礎(chǔ)。

二、碎片化學(xué)習(xí)與動漫人才專業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過多種媒體隨心、隨時、隨地,一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的片段式學(xué)習(xí)方式。[4]隨著當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與Web 2.0技術(shù)的不斷完善,碎片化學(xué)習(xí)被賦予了更為強大的功能。學(xué)習(xí)者不僅能夠充分利用閑暇時間通過便捷的移動終端汲取海量信息與知識,更為重要的是能夠以點滴方式進行持續(xù)性的、循序漸進的專業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提高。

1.碎片化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、審美能力的培育

審美作為動漫藝術(shù)創(chuàng)作的必備素養(yǎng),是決定作品藝術(shù)水平高低的關(guān)鍵因素。審美素養(yǎng)是人的審美經(jīng)驗、審美能力、審美理想、審美價值等各種審美因素的總和,具體包括了審美主體認(rèn)識美、感受美、評價美、創(chuàng)造美等的意識和能力。[5]對于從事動漫行業(yè)的專業(yè)創(chuàng)作人員而言,感知美與創(chuàng)造美的素養(yǎng)是必不可少的,而審美素養(yǎng)的培育則需要一個長期且持續(xù)的過程。在高等院校動漫人才培養(yǎng)方案中,審美素養(yǎng)的培育主要通過動畫概論、藝術(shù)概論、美術(shù)史論和動漫作品賞析等課程進行。調(diào)查顯示,目前高校動漫人才培養(yǎng)方案中此類課程的學(xué)分設(shè)置大致為兩學(xué)分,通常以每周兩課時的方式在一個學(xué)期內(nèi)完成。與技能類、項目類等偏重實踐的課程相比,動漫專業(yè)學(xué)生對于理論課程明顯存在重視程度不高的情況,他們多采取考試前突擊背誦的方式以獲取學(xué)分。短暫的課程持續(xù)時間短難以對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的審美培育,而學(xué)生對于以理論課程缺乏重視又無疑進一步影響了課程的效果。由此,在目前的高校動漫人才培養(yǎng)模式下,對于學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)著實陷入了困境。慕課的碎片化學(xué)習(xí)特性能夠利用多元的媒體形式同時在課內(nèi)外開展,可以大大延長素質(zhì)培養(yǎng)的時間,從而為這一困境的解決提供思路。

審美素養(yǎng)的培育需要審美主體的觀感與意識與外部世界不斷碰撞和交融,而視覺與直觀形象之間的相互作用通常是審美觀照的起點。英國美學(xué)家鮑??J(rèn)為:“除掉那些可以讓我們看的東西外,什么都對我們沒有用處,而我們所感受或者想象的只有是那些能成為直接外表或表象的東西。這就是審美表象的基本學(xué)說?!盵6](P5)在高校動漫人才培養(yǎng)的過程中,通過在慕課中加入精選的經(jīng)典繪畫與影視作品等視覺內(nèi)容,在維持現(xiàn)有學(xué)分?jǐn)?shù)量不變的前提下,將學(xué)時拓展分布于大學(xué)四年的整個學(xué)習(xí)期間,使學(xué)生能夠在盡可能長的時間內(nèi)不斷與具有審美意味的直觀形象美進行觀照。在此過程中,碎片化學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生充分利用課堂外的零碎時間通過手機或平板電腦等移動終端反復(fù)觀看審美對象進行審美觀照,更為關(guān)鍵的是能夠以點滴的、漸進性的方式最終達到“物化于心”而喚醒審美體驗并提升審美意識。

2.碎片化學(xué)習(xí)與手繪能力的提高

在高校動漫人才培養(yǎng)機制中,手繪能力是作為從事動漫創(chuàng)作必不可少的重要基礎(chǔ),也是實現(xiàn)創(chuàng)意的必備條件。然而,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,將近80%的高校動漫專業(yè)畢業(yè)生所具備的手繪能力難以滿足動漫企業(yè)的需求。究其原因,主要是由于學(xué)生入學(xué)前的造型與色彩訓(xùn)練多為以應(yīng)試為目標(biāo)的短期(通常為半年至一年)速成。短期的模式化應(yīng)試訓(xùn)練不僅使他們難以真正理解造型與色彩的基本原理,也無法掌握精準(zhǔn)的描繪與表達能力,從而無法達到繪制所需的眼、腦、手協(xié)同一致的熟練配合。入學(xué)后,學(xué)生幾乎需要掌握動畫創(chuàng)作過程的所有環(huán)節(jié)的技能,在面臨從造型、色彩、動畫原理、編劇、表演、分鏡頭腳本、影視語言、攝影攝像到剪輯特效等眾多專業(yè)課程時,他們通常難以顧及作為基礎(chǔ)課程的造型與色彩。從現(xiàn)行的高校動漫人才培養(yǎng)方案的普遍情況看,以手繪能力訓(xùn)練為內(nèi)容的課程總量平均為16周,基本上結(jié)束于大學(xué)一年級,難以為學(xué)生提供充裕的課程時間進行手繪訓(xùn)練。而手繪能力的提高需要一個長期而持續(xù)的訓(xùn)練過程,如此短暫的課程難以夯實這一重要的創(chuàng)作基礎(chǔ),由此造成學(xué)生無論是對物象的外部觀察還是對其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、空間透視、色彩關(guān)系的理解均無法到位。與專業(yè)核心課相比,手繪能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ)課很難引起學(xué)生們的重視,加上傳統(tǒng)的課程訓(xùn)練方式易于使他們感到枯燥乏味,難以激發(fā)可持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情,從而無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

慕課碎片化學(xué)習(xí)的特性可以為這一問題提供解決方案:一方面,動漫專業(yè)的造型與色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練不同于純繪畫(如油畫、雕塑、中國畫等)專業(yè)需要在紙張或畫布上進行,而近年來CG圖像圖像的發(fā)展使動漫繪制進入無紙動畫時代,所有的創(chuàng)作均可以在數(shù)碼設(shè)備平臺上完成。動漫專業(yè)學(xué)生不僅可以通過壓感筆、數(shù)位板在筆記本電腦進行訓(xùn)練,亦可單獨在IPAD等平板電腦上完成練習(xí)。由此,在高校人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置時,可以將手繪能力訓(xùn)練的相關(guān)課程內(nèi)容進行分解,通過課程內(nèi)集中講評與課程外訓(xùn)練的慕課模式進行,削減課程內(nèi)學(xué)時而充分利用學(xué)生課外的碎片時間訓(xùn)練。這一方式可以將手繪能力訓(xùn)練課程覆蓋至專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程,使其與專業(yè)課程并軌進行而形成相互交織以促進學(xué)生理解二者之間的關(guān)系,從而使基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間形成緊密融合以達到更為理想的教學(xué)效果。另一方面,基于慕課的手繪能力訓(xùn)練能夠提供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間上展示自己作品的便利條件。目前的動漫人才培養(yǎng)對象為成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”,體現(xiàn)出其特有的以去中心化意識而產(chǎn)生的個人關(guān)注與表現(xiàn)的特性。而當(dāng)今日趨成熟的Web2.0的新型互聯(lián)網(wǎng)正在創(chuàng)建更為開放、扁平與平等的節(jié)點連接方式,為個體借助互聯(lián)網(wǎng)成為內(nèi)容產(chǎn)品的接受者與傳播者呈現(xiàn)出由節(jié)點轉(zhuǎn)為諸多新的中心而削弱原有中心的態(tài)勢……,任何人都是一個節(jié)點,任何人也都可以成為一個中心。[7]在慕課模式下,教師作為課程內(nèi)容信息的交互中心被弱化,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心得到全面提升。他們可以隨時在訓(xùn)練中展示自己的作品或者直播自己繪制的過程,亦能夠發(fā)表自己的觀點與同學(xué)在線交流。在此過程中,優(yōu)秀的作品與獨到的見解獲得認(rèn)可,關(guān)注與贊揚激發(fā)佼佼者的學(xué)習(xí)熱情與榮譽感,同時也可帶動后進者。這不僅改變傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練的單一形式以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,更為重要的是能夠符合新時代教育對象的心理需求與行為習(xí)慣。

3.碎片化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提高

從目前我國動漫行業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀分析,創(chuàng)意與策劃人才最為匱乏,而這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生主要源于詬病已久的“滿堂灌”教學(xué)模式。自小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),學(xué)生所經(jīng)歷的幾乎是清一色課上聽講、課下作業(yè)的教學(xué)方式,信息來源與評價體系單一,其作品缺乏創(chuàng)意與創(chuàng)新也就在所難免。

在慕課學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生不僅能夠?qū)φn程所提供的視頻、語音、圖片或文字資料進行學(xué)習(xí),還可以通過手機、平板電腦等移動終端學(xué)習(xí)感興趣的課外內(nèi)容。對于動漫專業(yè)的學(xué)生而言,互聯(lián)網(wǎng)所具有的海量圖片資料與影像資源,可以為所學(xué)課程內(nèi)容提供更為廣泛的信息基礎(chǔ),使他們在動漫藝術(shù)風(fēng)格與流派的豐富度、見識的寬廣度以及認(rèn)識的深遠度上均將超出在傳統(tǒng)課堂的收獲。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的動漫創(chuàng)作才有可能具備廣博的資源與深厚的底蘊,由此創(chuàng)意與創(chuàng)新才會有更多的可能性。否則,創(chuàng)意創(chuàng)新就將會落入無本之木、無水之源的困境。

綜上所述,慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與碎片化學(xué)習(xí)的特性對于高校動漫人才培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、團隊協(xié)作的意識、審美素養(yǎng)、手繪與創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極作用。同時,慕課的應(yīng)用還能夠為解決長期以來我國教育領(lǐng)域普遍存在的人才素質(zhì)培養(yǎng)的難題提供解決思路,尤其可以對高校教育應(yīng)如何利用數(shù)字媒介培育成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生作出有益探索。

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