李秋地

(山東藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

素描作為一切美術(shù)類造型的基礎(chǔ)，是一門(mén)古老而又復(fù)雜的繪畫(huà)語(yǔ)言，又是所有美術(shù)從業(yè)者不能回避的繪畫(huà)訓(xùn)練之源。美術(shù)類高校作為輸送專業(yè)人才的原產(chǎn)地，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練自是看重。當(dāng)下國(guó)內(nèi)，在歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的傳統(tǒng)蘇式教學(xué)模式下，雖然培養(yǎng)出了大批現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)的人才，但也逐漸暴露出過(guò)于單一概念化的弊端：公式化的觀察方法與封閉性的再現(xiàn)方式，單一化、形式化的表現(xiàn)手段，照本宣科的臨摹寫(xiě)生，缺少主觀理解與提煉等等。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一直困擾著基礎(chǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的訓(xùn)練與手段雖然“練手”卻沒(méi)讓學(xué)生“走心”?，F(xiàn)如今尤其是繪畫(huà)、雕塑、實(shí)驗(yàn)空間裝置等專業(yè)方向的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，對(duì)于“形”的要求不同，對(duì)素描的功能作用與表現(xiàn)形式也不盡相同，多元化、多形態(tài)的手段與思維訓(xùn)練正逐步引入課堂教學(xué)。在基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練中，通過(guò)梳理方式方法，因人施教，在提高“技”的同時(shí)引發(fā)思考與領(lǐng)悟，強(qiáng)化“藝”，為將來(lái)的專業(yè)方向?qū)W習(xí)打下良好的造型基礎(chǔ)。素描不單是完成一張漂亮的習(xí)作，更是對(duì)造“形”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，由被動(dòng)臨抄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)歸納、整理，加入對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的研究，回歸基礎(chǔ)素描的初衷。

一、基礎(chǔ)素描目前的瓶頸

每當(dāng)新生入校，也是基礎(chǔ)課教師無(wú)奈的開(kāi)始。每年的藝考精英們能踏入大學(xué)教室，也說(shuō)明了學(xué)子們考前對(duì)素描已經(jīng)有了初步的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)試的短期要求如：起“形”、鋪色調(diào)、線條使用、深入刻畫(huà)都有著嫻熟的模板套路，把畫(huà)素描變成生產(chǎn)線流水作業(yè)。而為什么畫(huà)，怎么畫(huà)卻從無(wú)想過(guò)，對(duì)于造型的訓(xùn)練目的更是無(wú)從談起。我們教一年級(jí)素描課美其名曰“糾錯(cuò)”，力求引導(dǎo)學(xué)生改掉以前的套路化毛病。其實(shí)錯(cuò)的不是學(xué)生，是我們。多年來(lái)積攢的問(wèn)題沒(méi)有被業(yè)界重視，反而通過(guò)藝考放大了應(yīng)試培訓(xùn)中的弊端，把形式化的技術(shù)表現(xiàn)作為對(duì)素描好壞的判斷依據(jù)，無(wú)形中放大了對(duì)工具、技法、表現(xiàn)手段的作用，忽視了被畫(huà)對(duì)象的關(guān)注與認(rèn)知，缺失了主動(dòng)提煉“形”，進(jìn)而造“形”的意識(shí)。

一年級(jí)的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過(guò)由短至長(zhǎng)的課題迭次，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生從短期“畫(huà)大概”轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊爰?xì)節(jié)思考的研究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是個(gè)由短期 “速寫(xiě)”到長(zhǎng)期素描的轉(zhuǎn)變，也是量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程。課題內(nèi)容與難度的增加，迫使學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)理性思考研究，考前所學(xué)的流水化突擊作業(yè)在此時(shí)完全不適用，面對(duì)于多幾倍時(shí)間的長(zhǎng)期作業(yè)，從觀察方法到思考方式，畫(huà)面技法與整體布局，再到感性的藝術(shù)表現(xiàn)力都跟以往有截然不同的認(rèn)知。對(duì)形、色、體、空間、構(gòu)圖、解剖等因素都必須有一定的學(xué)習(xí)和參悟，對(duì)素描的理解也不再是單一片面的強(qiáng)調(diào)比例準(zhǔn)不準(zhǔn)、像不像、形體結(jié)構(gòu)對(duì)不對(duì)、色調(diào)處理過(guò)不過(guò)等等初級(jí)問(wèn)題。而這些看似獨(dú)立而又相互沒(méi)有聯(lián)系的問(wèn)題，其實(shí)是有關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)階段沒(méi)有感受到，那是學(xué)生沒(méi)有建立起對(duì)“形”的感知與體會(huì)而造成的。就比如雕塑專業(yè)學(xué)生做泥塑頭像，老師輔導(dǎo)時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“像是挺像，就是沒(méi)形兒”，那這是什么原因呢？簡(jiǎn)單說(shuō)照抄模特，現(xiàn)在的學(xué)生都有能力，對(duì)五官特征都能做的八九不離十，可是對(duì)于結(jié)構(gòu)空間的把握就差很多，往往把頭像簡(jiǎn)單分幾個(gè)大面，五官做在朝前大面上，猶如“四面浮雕像”。我們講眼角、嘴角到耳屏的距離就是重要的體積、結(jié)構(gòu)空間，人的臉 “形”塑造就是靠幾個(gè)大面組成，大面的面積大小、位置、角度與方向都決定了你做的東西有沒(méi)有體積、是不是雕塑，也決定了“像不像、有沒(méi)有形”的問(wèn)題，而研究體、面、方向、比例、空間這些問(wèn)題的原點(diǎn)其實(shí)就是來(lái)自于素描訓(xùn)練中對(duì)“形”的認(rèn)識(shí)積累與轉(zhuǎn)換。

對(duì)“形”的理解與掌握是我們素描訓(xùn)練的終極目標(biāo)之一，是重要的造型手段與實(shí)用“工具”，也是我們?cè)V求的造型能力培養(yǎng)和獨(dú)立思考意識(shí)。這些看似單純而又簡(jiǎn)單的道理，其實(shí)對(duì)未來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作有著決定性地影響。在課堂上只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“糾錯(cuò)”，學(xué)生只是被動(dòng)的“改錯(cuò)”，而沒(méi)有指導(dǎo)他對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知是沒(méi)有任何意義的，錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣避免，應(yīng)該怎樣主動(dòng)提高對(duì)造“形”的認(rèn)識(shí)反而是問(wèn)題的核心。

二、“形”的觀念樹(shù)立

“形”這個(gè)字在日常素描教學(xué)中，往往被提及的是“形體”“形狀”乃至“形式”等等詞語(yǔ)。而學(xué)生對(duì)其理解也是常規(guī)的這些理論，對(duì)于本篇所探討的“形”，往往比較模糊。這里的“形”筆者認(rèn)為是對(duì)于模特的認(rèn)知與自身對(duì)繪畫(huà)理解的綜合判斷，用全新的觀察方法與思維方式理解構(gòu)建“形”的主觀表現(xiàn)。在畫(huà)面呈現(xiàn)上，用有別于以往的觀察方式思考“形”，調(diào)動(dòng)線條、構(gòu)圖、透視、解剖、體積、光影、空間、色調(diào)等一切要素主動(dòng)造“形”，這些要素即相互獨(dú)立又相互影響，而我們的目標(biāo)就是把這些要素簡(jiǎn)單化，回到原始初衷，真實(shí)并多角度觀察模特，理解形體，讀懂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折變化，并結(jié)合模特的氣質(zhì)、表情、習(xí)慣動(dòng)作等歸納出要表現(xiàn)的瞬間，畫(huà)面是何種線條風(fēng)格，色調(diào)光影該如何取舍，透視解剖是否要刻意強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)紋理該如何處理等等，這些都是造“形”的主觀思考。對(duì)“形”的不重視、缺乏思考就容易被動(dòng)的抄襲光影，對(duì)真正的形體結(jié)構(gòu)沒(méi)理解，只看到明暗交界線灰亮部形體，而遺漏了處在暗部的形體，對(duì)整體“形”理解不夠，畫(huà)面自然蒼白無(wú)力，整體性大打折扣。

在基礎(chǔ)素描剛開(kāi)始的石膏像訓(xùn)練中，動(dòng)筆前先讓學(xué)生對(duì)石膏像有個(gè)概念了解；這不是個(gè)沒(méi)感情的教具，這是雕塑，是空間藝術(shù)品，是大師的經(jīng)典佳作。要對(duì)他進(jìn)行360°的“3D”掃描，了解他的動(dòng)態(tài)之美，了解他的五官情緒，了解布光對(duì)體現(xiàn)雕像氣勢(shì)、情緒的重要性。每個(gè)人再結(jié)合自己的理解和特點(diǎn)喜好去定畫(huà)面走向，是大手筆的色塊皴嚓還是細(xì)膩的內(nèi)斂張力表現(xiàn)，都可以達(dá)到訓(xùn)練、培養(yǎng)造“形”的目的。就比如課上我們畫(huà)石膏像大衛(wèi)，頭發(fā)卷往往會(huì)受光線、角度的影響，呈現(xiàn)出如“月食”般視覺(jué)效果，明暗交界線會(huì)欺騙我們的眼睛，孤立地去對(duì)每個(gè)亮面和暗面，簡(jiǎn)單的對(duì)比色調(diào)準(zhǔn)不準(zhǔn)只是在被動(dòng)臨摹，被動(dòng)抄襲。很少去考慮這個(gè)“頭發(fā)卷”真實(shí)地形體是怎樣的結(jié)構(gòu)，光線如果發(fā)生改變了這個(gè)體塊有沒(méi)有變化？這個(gè)單獨(dú)“頭發(fā)卷”在整個(gè)頭發(fā)大體塊中所處的空間位置關(guān)系如何？對(duì)周圍的空間形體是否有產(chǎn)生遮擋和凹陷？這些問(wèn)題都是影響造“形”的關(guān)鍵因素之一。幾個(gè)相鄰的“頭發(fā)卷”會(huì)組合成一個(gè)新的大體塊，這個(gè)大塊又跟周圍的形體塊(如額頭塊、臉龐、五官、脖子圓柱體等)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)直接影響畫(huà)面的整體性與“形”的建立。從初始的構(gòu)圖到起形抓動(dòng)態(tài)，再到光影體積的空間塑造，最后到整體的調(diào)整回歸，都要搞懂真實(shí)的形體。當(dāng)理解了形體結(jié)構(gòu)和模特特征后，下筆自然胸有成竹，線條會(huì)隨著形體方向去塑造，處理空間色調(diào)關(guān)系也會(huì)游刃有余。在反復(fù)推敲修改過(guò)程中，感性思維也會(huì)突破屏障，加入對(duì)模特的表現(xiàn)當(dāng)中來(lái)。視野界定了格局，格局大了觀念就大，當(dāng)視線放眼全局整體的時(shí)候，畫(huà)畫(huà)就是個(gè)輕松的事，也是件享受藝術(shù)過(guò)程的事。

三、運(yùn)用“形”畫(huà)素描

在素描課的訓(xùn)練中，我們強(qiáng)調(diào)主動(dòng)分析、理解模特，主張看“形”、找“形”、認(rèn)“形”、懂“形”并畫(huà)“形”。前面我們已經(jīng)分析了“形”的觀念樹(shù)立，怎樣把“形”的觀念貫徹到作業(yè)始終，還需要大量的實(shí)踐與總結(jié)，課下要參閱國(guó)內(nèi)外經(jīng)典優(yōu)秀作品，從中吸收營(yíng)養(yǎng)并轉(zhuǎn)化成源動(dòng)力。懂了“形”，會(huì)了幾種小技法并不代表手握萬(wàn)能解藥，沒(méi)有反復(fù)多次的失敗與積累，是很難進(jìn)步的。在實(shí)際繪畫(huà)過(guò)程中，會(huì)碰到許許多多的實(shí)際問(wèn)題，在此，就學(xué)生在作業(yè)中容易碰到的幾點(diǎn)疑惑展開(kāi)論述。

(一)保持清醒的頭腦，堅(jiān)持造“形”

課堂上，無(wú)論是靜物、石膏像還是人體，面對(duì)模特都有手足無(wú)措的過(guò)程，新鮮的感受恨不得即刻捕捉下來(lái)，而時(shí)間的推移像海綿一樣慢慢地吸走了激情，大量的重復(fù)揮筆讓人變得枯燥而機(jī)械，腦中的“形”似乎離你越來(lái)越遠(yuǎn)，反復(fù)擦改也難以找到當(dāng)初的感受，最后作業(yè)在麻木的狀態(tài)下無(wú)疾而終，這種困境周而復(fù)始的出現(xiàn)在課題當(dāng)中，該如何擺脫調(diào)整呢？藝術(shù)創(chuàng)作我們說(shuō)就像在順風(fēng)劃船，風(fēng)向與目標(biāo)總是很難一致，想省勁就順風(fēng)劃?？勺詈竽?？要么偷懶等風(fēng)轉(zhuǎn)向，要么費(fèi)力劃回目標(biāo)。成功不能靠命，命運(yùn)很難眷顧一個(gè)懶漢，在順風(fēng)的時(shí)候時(shí)刻要保持清醒，明確開(kāi)始定下的目標(biāo)，別因?yàn)橐粫r(shí)的利益麻痹自己而忘掉初衷，也不能一個(gè)勁地傻劃而忘了方向。作畫(huà)也是如此，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械揮筆，會(huì)消磨意志，也會(huì)出現(xiàn)浮躁偷懶的心思，這時(shí)候就需要停筆開(kāi)始思考；終稿的標(biāo)準(zhǔn)是什么？用什么樣的方式去實(shí)現(xiàn)？現(xiàn)階段畫(huà)面的問(wèn)題是什么？我下一個(gè)目標(biāo)是哪里？最初的感覺(jué)是否還存在于畫(huà)面上等等，這些個(gè)疑問(wèn)看似與畫(huà)“形”無(wú)關(guān)，其實(shí)整個(gè)過(guò)程反而就是在造“形”，只不過(guò)不是用手，而是用腦而已。

(二)梳理好像與不像的關(guān)系

像不像這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)都是老生常談。畫(huà)像這是美院學(xué)生的最基本要求，而畫(huà)出神就不一般了，再要能畫(huà)出形神兼?zhèn)鋪?lái)就更是千軍易得，一將難求了。宋人陳郁在《藏一畫(huà)腴·論寫(xiě)心》中提到：“蓋寫(xiě)其形，必傳其神，必寫(xiě)其心。”這里我們所說(shuō)的“形”是指模特的基本特征，如五官比例、結(jié)構(gòu)特征、重心動(dòng)態(tài)等等外在的表象。而“神”則是指模特的情緒變化，個(gè)人動(dòng)作習(xí)慣及身體姿態(tài)語(yǔ)言，這些隱性信息都需要我們?nèi)ソ庾x破譯，并選擇最符合模特性格的瞬間定格在畫(huà)面中，并且能把這種感受貫穿始終。說(shuō)起來(lái)容易，畫(huà)起來(lái)真的很難，難的就是始終貫穿這個(gè)“神”。關(guān)注了外在的“形”就容易丟了“神”。其實(shí)我們理性分析下，“形”是可以覆蓋“神”的，因?yàn)槟Ｌ氐纳駪B(tài)呈現(xiàn)最終會(huì)反映到肌肉與動(dòng)勢(shì)的細(xì)微變化上，當(dāng)捕捉到這一點(diǎn)，在畫(huà)的時(shí)候就可以游刃有余。比如處理面部表情多關(guān)注瞳孔與眼皮的張開(kāi)程度，是比正常狀態(tài)畫(huà)大些還是小些，光線會(huì)不會(huì)在黑眼珠上產(chǎn)生高光點(diǎn)，這些都與人的興奮度有關(guān)。眼神的表情是情緒的寫(xiě)照，頭頸肩的姿態(tài)更是會(huì)加強(qiáng)這一信號(hào)的傳達(dá)。定好要表現(xiàn)的神態(tài)，解讀結(jié)構(gòu)解剖的變化，抓住對(duì)象的特征，突出其特點(diǎn)，放大隱形的情緒語(yǔ)言，以形寫(xiě)神，形神兼?zhèn)洌冀K保持對(duì)模特的敏感，調(diào)整畫(huà)面，堅(jiān)持“形”的既定目標(biāo)。

形準(zhǔn)不準(zhǔn)跟像不像是否有必然聯(lián)系，這是學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)的痛點(diǎn)之一。我們說(shuō)形的準(zhǔn)確與模特對(duì)象分毫不差就是正確的，這句話不完全成立，立場(chǎng)與角度不同，結(jié)論也不相同。照相機(jī)有它的任務(wù)，藝術(shù)有它的使命。繪畫(huà)不是攝影，寫(xiě)生本身就是再創(chuàng)作的過(guò)程，超級(jí)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)也絕非是噴墨打印機(jī)般的數(shù)字還原，拿物理還原的準(zhǔn)與藝術(shù)處理過(guò)的像進(jìn)行比較絲毫沒(méi)有意義。對(duì)繪畫(huà)結(jié)果而言，強(qiáng)調(diào)“形”，突出特點(diǎn)的“像”往往比忠實(shí)還原對(duì)象更有價(jià)值，更有藝術(shù)性。

所謂形準(zhǔn)不準(zhǔn)確不是絕對(duì)的，是相對(duì)的，也是具象可見(jiàn)的。而像不像完全是主觀判斷的結(jié)果，是相對(duì)于準(zhǔn)不準(zhǔn)而言的感性升級(jí)。二者之間有著必然的因果關(guān)系，卻也有著不同的使用標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確與否更多的是評(píng)估“形”的技術(shù)指標(biāo)，即便是相對(duì)而言，也是理性思維的回歸。而像不像則是主觀的，抽象的，在形準(zhǔn)不準(zhǔn)的基礎(chǔ)上衍生而來(lái)的。普通的像就是形似，高級(jí)的像是神似，藝術(shù)的像就是形神兼?zhèn)?，惟妙惟肖。像與不像從感性角度來(lái)講沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有具體的判斷依據(jù)，因人而異。衡量形準(zhǔn)不準(zhǔn)是以畫(huà)舒服了為準(zhǔn)則。這個(gè)“舒服”是建立在構(gòu)圖、線條、色調(diào)、解剖、透視都完善與準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上，再加入個(gè)人的感受與強(qiáng)調(diào)而得來(lái)的。自己看著舒服，不見(jiàn)得別人看著舒服，這說(shuō)明境界還不夠，藝術(shù)修為與格調(diào)還需要再歷練和積累，手頭的技法還有提高的空間。想要做到“舒服”，其實(shí)很累，用最少、最簡(jiǎn)練的筆觸完成“形”的塑造，既準(zhǔn)又像，還要有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，的確很難。需要對(duì)“形”有超乎常人的敏銳洞察力跟執(zhí)行力，又要在技術(shù)上有一定的表現(xiàn)力才能有所回報(bào)。

像與不像還牽扯到一個(gè)重要問(wèn)題就是解剖，我們常說(shuō)畫(huà)人必須要研究解剖，了解了人體解剖后再去畫(huà)模特準(zhǔn)確性會(huì)大大提高，也增加了像的幾率。這是真理，但也有它的弊端，解剖理論好比就是工廠的“標(biāo)準(zhǔn)件”，是死的沒(méi)有溫度，是完美樣品，而活生生的人就沒(méi)有這么標(biāo)準(zhǔn)了，是“非標(biāo)件”。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)人體解剖系統(tǒng)的研究，動(dòng)筆時(shí)竟像骨骼和肌肉的構(gòu)造，影響之下，對(duì)人的觀察就不純粹了，失去了第一感受的直觀與熱情，結(jié)果反映在畫(huà)面上就是機(jī)械刻板，缺少生動(dòng)與靈感。就比如有的模特體態(tài)偏胖，表層皮膚光潤(rùn)，沒(méi)有明顯的骨骼肌肉特征，可學(xué)習(xí)了解剖后非要在模特身上去體現(xiàn)，就有些舍本求末，弄巧成拙了。因此對(duì)解剖學(xué)的使用要因地制宜，活學(xué)活用，認(rèn)清科學(xué)與藝術(shù)之間的關(guān)系，既要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)又要控制得體，適可而止。

(三)理清技術(shù)與感性的矛盾

技術(shù)與感性的關(guān)系其實(shí)也是技術(shù)與藝術(shù)的矛盾。畫(huà)面過(guò)于理性程式化，強(qiáng)調(diào)筆法跟效果的皴擦，那就是“炫技”，這種作品即便是有“形”，也是毫無(wú)生命力的半成品。而過(guò)于提倡感性，忽略技術(shù)環(huán)節(jié)的支持，對(duì)最終的藝術(shù)呈現(xiàn)又缺失許多。對(duì)“形”的解析不夠，畫(huà)面很容易蒼白、空洞，整體表現(xiàn)力會(huì)削弱很多。我們說(shuō)大師的至高境界就是把理性和感性的沖突，升華到常人難以企及的畫(huà)面呈現(xiàn)，既有漂亮的線條色調(diào)，也有藝術(shù)性極強(qiáng)的畫(huà)面整體和藝術(shù)觀念。二者處理起來(lái)得心應(yīng)手，渾然天成，讓人第一時(shí)間不會(huì)有特意去關(guān)注的細(xì)節(jié)跟技法，這既是腦中有“形”跟無(wú)“形”的區(qū)別。“形”的觀念明確，也是感性思維的主導(dǎo)，在畫(huà)面中自會(huì)有體現(xiàn)，會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)一切元素包括技法材料去實(shí)現(xiàn)它。畫(huà)面處理會(huì)變得主動(dòng)、生動(dòng)，藝術(shù)性會(huì)強(qiáng)化許多，這也是繪畫(huà)觀念的一種呈現(xiàn)方式。

在繪畫(huà)過(guò)程中，傳統(tǒng)蘇式素描體系要求多是以直線起形，線條、線段、色調(diào)也是用規(guī)矩的交叉漁網(wǎng)線表現(xiàn)，畫(huà)物體都是要求分面，而相對(duì)于圓形、異形物體的表現(xiàn)較刻版呆滯，對(duì)物體質(zhì)感缺少關(guān)注，對(duì)“形”的局限性很大，“方法論”限制、束縛了感性思維的直觀發(fā)散，也缺失了畫(huà)面多樣性表現(xiàn)的活力。當(dāng)然在現(xiàn)階段，基礎(chǔ)素描還是以現(xiàn)實(shí)手法表現(xiàn)為主，畫(huà)面以全因素訓(xùn)練為宗旨，低年級(jí)的要求畢竟不同于高年級(jí)的創(chuàng)作性專項(xiàng)素描課。對(duì)于“形”的學(xué)習(xí)掌握，全因素訓(xùn)練反而更好，諸多素描因素都要去調(diào)動(dòng)，去組織，去為“形”服務(wù)，在相互制約調(diào)整的過(guò)程中，磨煉造“形”，才有收獲。而高年級(jí)的素描要求就會(huì)舍棄一些因素，把“形”通過(guò)剩下的因素加工提煉，達(dá)到強(qiáng)化藝術(shù)性及專業(yè)性的目標(biāo)。

(四)學(xué)會(huì)自己調(diào)整大關(guān)系

所謂的大關(guān)系，也就是畫(huà)面的整體性調(diào)整，包括整體與局部的協(xié)調(diào)關(guān)系，黑白灰的色調(diào)關(guān)系，形與形的主次節(jié)奏關(guān)系等。這些在最后階段所要關(guān)注的問(wèn)題其實(shí)都可以自己來(lái)研究解決。教師不在身邊指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考處理問(wèn)題，解決問(wèn)題，把自己的能力挖掘到極致，這樣等教師來(lái)指導(dǎo)時(shí)，就可以傳授一些超越你現(xiàn)階段能力的新問(wèn)題，而不是重復(fù)一些本來(lái)自己可以解決的舊毛病。作畫(huà)中要有清晰的頭腦,把自己的舊問(wèn)題克服，將來(lái)在獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程中，面對(duì)畫(huà)面有整體調(diào)整的目標(biāo)，慢慢學(xué)會(huì)自我梳理，逐漸找到處理整體的節(jié)奏，才會(huì)在今后的創(chuàng)作道路上自我完善，受益終生。

整體與局部的關(guān)系，即矛盾又相互制約，調(diào)整的目標(biāo)就是把二者做到和諧統(tǒng)一，相互平衡。首先要有大局觀，畫(huà)畫(huà)時(shí)要常瞇著眼睛看畫(huà)面，這樣細(xì)節(jié)就會(huì)模糊，眼睛里看到的就是整體效果。經(jīng)常起身退后觀察也是調(diào)整整體的好辦法，跟對(duì)象反復(fù)作比對(duì)，回歸感性，從氣勢(shì)、動(dòng)態(tài)、情緒、韻律、節(jié)奏上找差距，是細(xì)節(jié)表現(xiàn)力不夠還是過(guò)于搶鏡削弱了整體？是整體太過(guò)于空洞概念還是局部處理不夠均衡？這些問(wèn)題都要學(xué)會(huì)自己思考，理性處理。細(xì)節(jié)的處理對(duì)模特的理解和表現(xiàn)有格外重要的作用，往往情緒特征的傳達(dá)，就是細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)的，這些地方要多加注意，在最后的處理階段要控制到位。整體是靠細(xì)節(jié)來(lái)填充的，細(xì)節(jié)也要服從于整體，沒(méi)有整體和沒(méi)有細(xì)節(jié)都不是好作品。

黑白灰色調(diào)，是光影、體積、空間的直接締造者。光使物體產(chǎn)生了明暗和色彩，也呈現(xiàn)了它的體積和空間位置。落實(shí)在畫(huà)面上就出現(xiàn)了黑白灰色調(diào)的變化，這些色調(diào)與邊緣線組合形成了一個(gè)個(gè)完整的“形”，這些“形”之間的關(guān)系在最后階段是需要仔細(xì)調(diào)整的。我們說(shuō)重色調(diào)不是固有色就是陰影。而陰影的色調(diào)處理是根據(jù)反光而來(lái)的，越是犄角旮旯的地方，說(shuō)明周圍物體遮擋厲害，它就越黑，因?yàn)榉垂饴洳坏??！靶巍钡淖邉?shì)坡緩，色調(diào)自然就變灰，因?yàn)橛蟹垂庥绊?。而亮部的變化是靠直射光到達(dá)物體的遠(yuǎn)近程度顯現(xiàn)的。黑白灰色調(diào)的變化決定了“形”的空間位置，也明確了色調(diào)處理的方向。搞清楚了原理，調(diào)整起來(lái)就輕松許多。

大關(guān)系的調(diào)整離不開(kāi)“形”的構(gòu)成，素描畫(huà)面是由大大小小、色調(diào)不同的“形”組成的，這些“形”承載了構(gòu)圖、解剖、體積、空間包括“像與不像”的任務(wù)，它們之間的主次、節(jié)奏、強(qiáng)弱控制都要遵循整體的原則，既要明確，又要得當(dāng)。一味的追求“形”，追求夸張效果而扭曲了對(duì)模特的真實(shí)感受，會(huì)失去畫(huà)面平衡，反而弄巧成拙。凡事要講個(gè)度，真正的整體是建立在內(nèi)心，心態(tài)平和才能松弛有度，控制得體，畫(huà)面自然就水到渠成，大氣生動(dòng)。

面對(duì)復(fù)雜的畫(huà)面要有整體意識(shí)，在變化中求統(tǒng)一，統(tǒng)一中求變化。在繪畫(huà)中除了形準(zhǔn)、色準(zhǔn)外，還要注意把握好“形”的整體性，處理好黑白灰關(guān)系的統(tǒng)一，也有助于表現(xiàn)對(duì)象的體積感和畫(huà)面的大關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，素描中對(duì)“形”的樹(shù)立不僅僅是技術(shù)層面的提高，更是對(duì)造型意識(shí)、觀念的重新架構(gòu)與再提升。強(qiáng)調(diào)了“形”的概念后，就會(huì)對(duì)“形”更加重視，求得更深的理解。這樣的思維方式訓(xùn)練，看似是從平面素描基礎(chǔ)課開(kāi)始，其實(shí)觸類旁通，尤其是立體空間造型研究的專業(yè)方向，比如雕塑、公共藝術(shù)等專業(yè)，可以有更廣泛的應(yīng)用與拓展。“形”是專業(yè)的輔助動(dòng)力，無(wú)論是習(xí)作訓(xùn)練還是大型創(chuàng)作，掌握了“形”的語(yǔ)言與使用方法，對(duì)將來(lái)的創(chuàng)作應(yīng)用有深刻的影響，對(duì)專業(yè)進(jìn)階有著更深遠(yuǎn)的實(shí)際意義，我想這也是各專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)之一吧。