毛 敏

作業(yè)是對課堂所授知識的檢測、反饋，是教學的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學、課外活動一樣是小學語文教學體系的重中之重，是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和運用，也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。日常教學中，常見的情況是作業(yè)量多、作業(yè)形式機械重復，極少有創(chuàng)造性，既讓學生厭煩，也讓教師頭疼，應試訓練色彩濃厚，沒有重視學生的主觀能動性。統(tǒng)編本教材使用后，教師應如何高效減負地對待作業(yè)呢？下面筆者結合自己的教學實際談談點滴感受。

一、語文作業(yè)常見的弊病

教師布置的課后作業(yè)，尤其是低中年級的作業(yè)，一直是教師關注和困惑的焦點。過于模式化、重復、機械性的作業(yè)是當前低中年級作業(yè)設計的弊端。就拿一年級上學期的漢語拼音教學來說，教師布置的大部分家庭作業(yè)都是抄寫，很容易讓低年級的學生在剛剛?cè)雽W后就產(chǎn)生厭學的情緒。這樣的作業(yè)設計不僅不能為課堂教學服務，反而事與愿違。

二、統(tǒng)編本教材作業(yè)設計的方向

統(tǒng)編本教材要求教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，設計形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，設計真實和具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學生探索、思考與問題解決的積極性，幫助學生成為學習的主體。所以，尤其對一至三年級的學生來說，他們對世界充滿了好奇，富有豐富的想象，在作業(yè)的設計上，教師既不能給學生太多的負擔，也不能讓他們無所事事，應當以讀書為底線，弱化學生的筆頭作業(yè)，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮他們的想象力以及說話、寫話能力。

三、各年段的特色化作業(yè)設計

根據(jù)學生的年齡特點，教師可以循序漸進地分年級、分層設計作業(yè)。

1.低年級閱讀類作業(yè)的設計

（1）一年級上學期以漢語拼音教學為主，抄寫類的筆頭作業(yè)應當堂完成，教師留給學生的課外作業(yè)可以以拼音讀物或繪本為主（每天要求20分鐘的閱讀時間，采取親子共讀的形式）?？梢酝扑]的讀物有《猜猜我有多愛你》《我愛我爸爸》《安徒生童話選》 等拼音讀物。對于閱讀類的作業(yè)，教師可以在第二天的課前談話中了解學生的閱讀情況，這樣不僅保證了作業(yè)檢查的時效性，還給學生創(chuàng)造了輕松、愉悅、平等的閱讀和對話的氛圍，學生對此樂此不疲，教師在檢查中也會發(fā)現(xiàn)，每個學生對讀物的認識都是不一樣的。

（2）在上學期閱讀的基礎上，學生已有一定的識字量，一年級下學期可以以誦讀為主，選擇一些古詩或者傳統(tǒng)啟蒙讀物，但切勿全盤照收，可以選擇一些既有一定教育意義又有一定文學價值的篇目讓學生進行誦讀。

（3）到了二、三年級，學生的發(fā)育已漸趨成熟，識字量也擴大了，教師可以在學生繼續(xù)閱讀的同時，適量留些筆頭作業(yè)。例如，教師可以推薦二年級學生閱讀童話類的故事《稻草人》《哪吒傳奇故事》等，讓他們用幾句話說說讀后的感想，并寫下來，這也就對學生進行了一個說話、寫話的訓練。

2.中年級創(chuàng)新類作業(yè)的設計

到了三年級，就進入了中年級，此時的學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎和自學能力，教師可以讓學生在繼續(xù)閱讀繪本、童話故事的基礎上，擴大閱讀范圍，讓其閱讀一些中外優(yōu)秀的兒童讀物，如《森林暢游》《月亮不見了》，科普類讀物《昆蟲記》以及《挪威的森林》《寄小讀者》等，在充分閱讀的基礎上，讓學生續(xù)寫，這也就進入了初步習作。

3.高年級以實踐類作業(yè)為主

統(tǒng)編本教材重實踐。在高年級教學過程中，教師可以布置豐富多彩、形式多樣、開放的實踐性作業(yè)，既能鞏固課堂教學成果，激發(fā)學生學習語文的興趣，又能有的放矢，促進每個學生個性的全面發(fā)展。

（1）想象類作業(yè)，重在培養(yǎng)學生的想象能力。如教學《荒蕪的花園》一課，教師可讓學生自由想象：看到美麗的花園荒蕪了，貝爾太太會怎么想？怎么說？怎么做？先讓同桌互相說一說，再在全班交流表演。

（2）口語交際類作業(yè)，重在培養(yǎng)學生的口頭表達能力。語文以“ 聽、說、讀、寫”為主，而“說”是至關重要的環(huán)節(jié)，布置作業(yè)時可以通過“讀、看、說、演”等多種形式，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高學生的口頭表達能力。教師還可以根據(jù)不同文章的結構類型，布置不同的作業(yè)。兒童詩類的文章，教師可以讓學生讀給父母聽一聽；故事類的文章，教師可以讓學生把故事講給家長聽；課本劇類的或成語故事類的文章，教師可以讓學生和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體來輔助學生學習，如錄音、電視、網(wǎng)絡等，逐步提高學生的口語表達能力。

例如，在教學《牛郎織女》一文時，就可補充《日月潭的傳說》《夸父追日》等民間故事，教學《丑小鴨》就可推薦學生閱讀《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等經(jīng)典兒童文學作品。

這樣的作業(yè)設計正是體現(xiàn)了語文教學以讀促教、以讀促寫、讀寫結合的特點。

四、靈活多樣的個性化作業(yè)設計

1.興趣類作業(yè)

“興趣是最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能全神貫注、積極地進行思維。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受。因此，教師設計作業(yè)時應該朝著靈活新穎、富有情趣、符合兒童心理年齡特征和語文學科的特點等方向設計。以尊重學生的興趣為主，不流于形式，又區(qū)別于花樣作業(yè)，避免因一成不變的作業(yè)設計，使學生感到枯燥、乏味而引起厭學情緒，尊重學生的個性，設計科學、合理的個性化作業(yè)。

如，教學《描寫秋天的景色》時，教師可以讓學生自由選擇作業(yè)：（1）愛好攝影的學生捕捉秋天的鏡頭，分享給大家。（2）喜歡繪畫的學生畫一幅秋景圖，配上文字，制作成一篇圖文皆美的作品。如此設計作業(yè)培養(yǎng)了學生愛習作的興趣，效果毋庸置疑。

2.貼近學生生活的作業(yè)（觀察、動手類的作業(yè)）

生活處處皆語文。在低年級的識字教學中，教師可以培養(yǎng)學生的識字寫字能力，布置學生課后去認商標、認牌匾、認姓名、認標語，學會在生活中主動識字。如教學《菜園里》一課時，就可讓學生去菜園或菜市場看看，了解菜的名字。教學中年級時，教師可以讓學生出一期手抄報或自制一張賀卡，這樣的設計培養(yǎng)了學生的觀察、動手能力。語文作業(yè)的設計應圍繞著學生的生活，如習作題《我的父親》，教師不應設計在課堂內(nèi)交稿，逼得學生臨時胡編亂造，可以要求一周內(nèi)交稿，讓學生了解自己的父親，感受父親對自己的愛，理解父親對家庭的責任感和肩上的重擔，閱讀有關寫“父親”的文章，就有可能收獲一篇篇生動而深刻的兒童文學作品。

3.多層次的彈性作業(yè)

“尺有所短，寸有所長。”每個學生的家庭環(huán)境、成長背景都不相同。為了適應不同層次學生的需要，教師可以將作業(yè)設計為三個層次：基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)。基礎性作業(yè)應面向全班，提高性作業(yè)可以針對成績好的學生，發(fā)展性作業(yè)針對能力弱的學生。這樣的設計既讓能力強的學生吃得飽，又讓能力弱的學生做得了。

新的教育形式在呼喚有變化的作業(yè)設計，墨守成規(guī)、故步自封的作業(yè)設計已經(jīng)適應不了當下的語文教育。教師應圍繞小學階段語文學習的三個目標——一手好字、一副好口才、一篇好文章，以及小學階段最基本的聽、說、讀、寫基本技能，適當讓作業(yè)以不同面孔出現(xiàn)，以此來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂于作業(yè)，樂于學習。