曹棟煒

識字作為低年級語文教學的關鍵任務，是閱讀和習作的基礎。對于低年級的識字教學，課標有著明確的要求，那就是要認識1600個左右的常用漢字，并且要會寫其中的800個左右，同時還要求低年級學生對漢字要“多認少寫”，積極進行自主識字等學習活動。目前，在小學低年級識字教學中還存在教學內容枯燥、教學形式單一的現象。在這樣的識字教學形式下，學生會對識字產生抵觸情緒，無法較大程度地提高自己的識字能力。小學生的識字熱情不高，學習效率也就不高，很難達到課標提出的要求。在“學為中心”的教學理念下，教師要善于從以下幾方面進行低年級的識字教學。

一、結合具體語境，引導隨文識字

在一定的語言環(huán)境里，每個漢字都受語言環(huán)境的制約，當處于不同的環(huán)境時，漢字的音、形、義等都會產生相應的變化。從這個角度來看，教師應該結合生字的具體語境展開識字教學，讓學生真正掌握生字的字形和字義，這樣自然就能夠有效地提高學生的識字效率。

《草原的早晨》這篇課文的第一自然段用“啪，啪”的聲音表現鞭打聲，來打破黎明的寧靜。對于“鞭”字的教學，教師就可以根據課文中的語境來引導學生進行識字，以降低學生對生字的學習難度。具體操作方法如下：首先讓學生反復朗讀“‘啪！啪！’響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜”這個句子。然后引導學生觀察課文的插圖，讓學生找出插圖中的鞭子，并說一說它是什么形狀，等等。最后，再對“鞭”的字形進行分析，從它的“革”字部可知鞭子一般是用皮革制作成的，而從右半部分的“便”字可知牧民們使用這種鞭子的方便性。這樣通過與語境的結合對生字進行教學，豐富了學生認識生字的方式，加深了學生對生字的理解，提高了學生識字的效率。

在以上教學中，教師從“鞭”字的特點出發(fā)，并與課文語境相結合展開識字教學，實現了音、形、義的完美融合，幫助學生更輕松、自然地識讀漢字，也有效地培養(yǎng)了學生的識字能力。

二、基于構字規(guī)律，引導遷移識字

漢字的構字存在一定的規(guī)律。在識字教學時，如果教師能引導學生發(fā)現并掌握相關的規(guī)律，學生就會用學會的漢字規(guī)律去學習新的漢字，進而對識字產生濃厚的興趣。這樣，不僅能夠有效地激發(fā)學生自主識字的興趣，還有利于學生進行遷移識字，擴充學生的識字量。

如，在教學“木、林、森”和“人、從、眾”時，教師就可以讓學生先對每組漢字的構字特點進行觀察，找出認識這些漢字的有效方法。經過教師的引導，學生有效地抓住了這些漢字的特征，接著教師再教給學生會意字的有關構字規(guī)律，然后讓學生想一想還有哪些字符合這樣的規(guī)律特征。在教學“ 蝴”“ 蜻”“ 螞”時，教師適當引導，讓學生進一步了解了形聲字一部分表示形旁、一部分表示聲旁的特點，實現了良好的教學效果。

在以上教學中，教師主要是通過引導學生掌握漢字的構造規(guī)律來認識和學習會意字和形聲字，這種教學方式能幫助學生觸類旁通，對更多生字進行自主學習，有效地提高了學生的識字能力。小學生一旦形成了遷移識字的能力之后，就能夠極大地提高識字的效率，并且能夠在這個過程中感受到漢字的獨特魅力。

三、借助信息技術，引導形象識字

低年級學生是以形象思維為主的，直觀形象的事物更容易吸引他們。所以教師就可以在信息技術的幫助下，把聲音和畫面等進行融合，引導學生識字。教師以生動的方式展開教學，既能促進學生積極參與學習活動，又能讓學生體會到識字的樂趣。

例如，在教學《小池塘》一課時，對于“池塘里的水波一閃一閃的”里的生字“ 波”，教師就可以利用多媒體技術把“波”的發(fā)音進行展示，并和“潑”進行對照學習，讓學生分清這兩個漢字的讀音。然后，再在多媒體課件的幫助下，用醒目的筆畫一筆一畫地寫出“波”和“潑”，讓學生對比二者在寫法上的區(qū)別。最后，教師用多媒體課件把“ 波”和“ 潑”所表達的含義進行動畫演示，以便學生分清含義。教師通過一步步深入的多媒體教學，給靜態(tài)的文字賦予更多鮮活的氣息。在這樣的方式下學習，學生不光能辨別“波”“潑”的差別，還清楚了二者的含義。

可見，在信息時代下，對于低年級的識字教學，教師不能僅僅用以往一張嘴、一支筆的方式進行教學，而要結合學生學習生字的實際情況利用信息技術進行輔助教學，以提升識字教學的效率。

四、開展活動競賽，引導趣味識字

對低年級學生而言，只要求他們學習課本上提供的生字并不能滿足他們的學習需求，所以教師還應設計豐富的識字活動鼓勵學生自主學習生字，比比誰認識的字更多，并交流自己認識生字的途徑。通過交流和評比，學生的好勝心和求知欲得到了激發(fā)，能產生更加濃厚的識字興趣，識字效果自然能得到不斷提升。

教師應努力設計不同的識字活動激發(fā)學生識字的興趣，以促使學生主動參與到自主識字中去。比如開展“比一比、賽一賽”的識字活動，讓學生從生活和自主閱讀中學習生字，和其他同學比一比自己認識哪些課文上沒有學過的生字，看誰認識的生字最多。同時，還可以在班上開展閱讀比賽和講故事比賽等活動，讓學生在閱讀的過程中自然地接觸到更多的生字，不僅能推動識字效率的提升，也能提升他們的閱讀能力。

在識字教學中教師要發(fā)掘多種多樣的方法，幫助學生從識字中感受學習的樂趣，促使學生自主識字能力的不斷提升，進而實現良好的識字教學效果。