陳麗英

在低年級語文教學中，寫話教學是重點，同時又是難點。統(tǒng)編本小學語文教材以其豐富的人文內(nèi)涵、鮮明的時代精神、靈活開放的學習形式，為學生營造出了一個開放的語文學習空間，為全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)提供了良好的發(fā)展平臺。統(tǒng)編本語文教材中的插圖不僅是學生閱讀課文的輔助工具，還是引導他們學習隨文寫話的有效媒介。教學中，教師要巧用教材插圖引導學生進行隨文寫話。

一、巧用教材插圖，調(diào)動寫話熱情

英國教育學家洛克曾提出這樣的觀點：對于兒童來說，最恰當?shù)膶W習時機就是他們興趣高的時候。小學低年級學生最典型的特征就是純真率直，無所顧忌。當打開教材的時候，色彩鮮艷的插圖會立刻吸引他們的眼球。因此，在教學中，教師可以借助課文插圖來調(diào)動學生的寫話熱情。

1.巧用插圖場景，調(diào)動寫話熱情

對于低年級學生來說，生動鮮明的插圖場景往往更能夠激發(fā)他們說與寫的意愿。教學中，教師應該基于學生的這一特點進行“推波助瀾”，由此才能夠激發(fā)學生樂于表達的興趣。

例如，《看雪》一文的插圖描繪了一群孩子在戶外的雪地里開心玩鬧的場景。教學時，一位教師通過多媒體對這幅插圖進行了展示，然后提問：“同學們，你們在這幅圖中都看到了什么？”有的學生說：“我看到了一個雪人，它的鼻子是用胡蘿卜做的，嘴巴是用辣椒做的，眼睛是用桂圓做的，帽子是用水桶做的……”還有的說：“雪人的手是用糖葫蘆做的！”……大家都積極地參與到了發(fā)言中，這些回答豐富了學生的認知。教師對學生的發(fā)言進行了鼓勵：“你們觀察得都十分仔細，回答問題也很有條理。大家為什么不將它寫下來呢？不然多可惜呀！”基于此，激發(fā)了學生的寫話意愿，他們開始積極主動地寫話。

低年級學生在剛開始學習寫話時，課文里面的插圖便是很好的載體，讓學生基于插圖抒發(fā)自己的情感，能夠有效地調(diào)動他們的表達興趣。

2.巧用插圖細節(jié)，調(diào)動寫話熱情

在寫話過程中，“看”這一環(huán)節(jié)非常重要，“看”能讓學生吸收相關內(nèi)容，為“寫”打下基礎。小學生年齡較小，他們的語言表達能力不高，詞匯積累相對匱乏，所以教師要巧用教材插圖中的一些細節(jié)來調(diào)動他們的寫話熱情。

例如，《美麗的小路》一文附有兩幅主題插圖。教學中，一位教師引導學生針對第二幅插圖展開說話和寫話訓練。當學生們第一次看到這幅插圖的時候，理解相對淺顯，大多停留在“鴨先生在清掃垃圾”“兔姑娘在澆花”……此時，教師作出如下引導式提問：“如果你是鴨先生，或者是兔姑娘，你會想些什么？說些什么？又會做些什么？”在經(jīng)過思考之后，有的學生提出：“鴨先生在認真地清掃小路上的垃圾，他心里一定會想，我要把這些垃圾全部清掃干凈。”“當兔姑娘看到鴨先生的行為之后，立刻跑回家拿起水壺，對鴨先生說，我也來幫忙，我也有責任，這是我們的小路?！?/p>

在上述案例中，教師基于課文的第二幅插圖引導學生進行寫話訓練，在這個過程中，學生的寫話興趣得到了有效激發(fā)，同時在觀察插圖的過程中，他們有了明確的寫話思路。

二、巧用教材插圖，搭建寫話“支架”

對于低年級的學生來說，在說話和寫話的過程中，很難保證完整性和條理性，因此就需要教師從中進行有效的啟發(fā)。而教材中的插圖能夠為學生搭建寫話的“支架”，讓學生的寫話更具有完整性和條理性。

1.巧用教材插圖，搭建仿寫“支架”

兒童的天性是好模仿。在低段小學語文教學中，教師要巧用教材插圖為學生搭建仿寫的“支架”。具體而言，可以將文本規(guī)范句式提供給學生，讓他們基于教材中的插圖進行仿寫練習，從而內(nèi)化語言，使他們的語言表達和寫作能力得到提高。

例如，在完成《春雨的色彩》這篇課文的教學之后，一位教師引導學生結合插圖對以下句式進行仿寫：“（ ） 說：‘春雨是（ ）色的。你們瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨灑在（ ）上，（ ）也（ ）了。’”正因為有了插圖這一有效載體，學生在仿寫的過程中，既表達出了自己的真實感受，又在具體的語言表達方面，初步具有了詩一樣的意境。

2.巧用教材插圖，搭建連寫“支架”

觀察對于低年級的學生來說非常重要，這是他們進行寫話學習的基礎，因為他們年齡較小，分析、比較和概括能力都不高，在進行觀察時會出現(xiàn)主次不分的情況，因此很難找準重點。教學中，教師要借助教材插圖為學生搭建連寫“支架”，從而讓他們的寫話更具有條理性。

例如，口語交際“我獨自在家時”中有四幅插圖。教學時，一位教師首先引導學生按照文中所排列的順序，分別說一說每幅圖的大致含義，然后再引導學生展開討論：當“我”獨自在家的時候，遭遇了怎樣的事情？“我”選擇使用了怎樣的應對方式？具體體現(xiàn)在哪兩幅圖中？在教師的引導式提問引領下，學生對這四幅圖有了初步的感知，并按照主次展開串講，如此便形成了一個完整的故事。

上述案例中，教師基于課文的多幅插圖引導學生進行觀察，學生在觀察插圖的基礎上，就會形成寫話思路，此時，教師切入寫話訓練就收到了很好的教學效果。

三、巧用教材插圖，催生寫話想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！睂τ诘湍挲g段的學生來說，他們往往具有比成人更豐富的想象力，基于日常觀察更容易引發(fā)大膽想象，因此也可以說，在低年級段是培養(yǎng)學生想象力的最關鍵時期。基于文本插圖，能夠有效激活學生的豐富聯(lián)想，發(fā)掘他們的潛能，以此全面提升他們的寫話能力。

1.巧用教材插圖，推進補白寫話

插圖一般都非常直觀形象，通過圖畫的形式再現(xiàn)了文本情境。插圖再現(xiàn)的情境是靜止的，教師要對學生進行引導，讓他們認真觀察插圖，同時啟發(fā)他們，讓他們發(fā)揮想象力，讓插圖由靜止變得動起來。

在教學《自己去吧》一課時，我引導學生針對文中的“小鴨說：‘媽媽，我要洗澡?！瘚寢屨f：‘池塘大著呢，自己去洗吧?！@樣，小鴨學會了游泳”一句展開豐富的聯(lián)想，結合文本插圖進行思考：為什么小鴨子會向媽媽提出這樣的要求？在插圖中，清澈的溪水、碧綠的草坪以及可愛的小鴨子成為激活學生想象力的重要元素，可以使學生們遨游在想象的空間內(nèi)，并有效燃起他們主動表達內(nèi)心情感的意愿，由此稚嫩的筆下也可以寫出精彩的話語。

在低年級教材中，有些課文內(nèi)容表達得非常含蓄，有些表達得非常簡練，為讀者留下了懸念，由此也為學生的豐富聯(lián)想留下了充足拓展的空間。教師應當充分把握這些寶貴的教學資源，引導學生展開豐富的想象，為接下來的寫話奠定扎實的基礎?；蛘呓處熯€可以為學生提供必要寫作情境，既提升學生的想象能力，同時也能夠有效提升學生的語言表達能力。

2.巧用教材插圖，推進創(chuàng)編寫話

插圖讓學生有了可以想象的空間，教師可以基于此讓學生續(xù)編故事，或在故事中間進行故事情節(jié)編排，或從整體上改編故事。這樣的方式能夠使學生的創(chuàng)編興趣得到很好的激發(fā)。

《我要的是葫蘆》這篇課文的結尾處留下了空白，給閱讀者一種意猶未盡的感覺。結合課文中的第二幅插圖，圖中的提示語言是：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”如果繼續(xù)追問：“如果他明年繼續(xù)種葫蘆，能夠有所收獲嗎？”基于此，引導學生展開豐富的想象，將文本的結尾作為練筆的起點，學生們徜徉在想象的空間，創(chuàng)意無限。

教師應當充分理解并尊重學生的個性化解讀。對于低年級的學生來說，比較容易受到外界的影響，教師應當善于把握插圖這一寶貴的教學資源，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，同時輔以有效的思維訓練，引導學生將創(chuàng)新作為個人的自覺行為。

隨文寫話是學生習作的起點，低年級學生的思維是以形象思維為主。充分發(fā)揮插圖的作用，能夠有效地優(yōu)化學生的隨文寫話，讓他們更加自信地進行寫話，勇敢地去表達自己的情感。