摘要：O2O混合式教學是將網(wǎng)絡教學融入至傳統(tǒng)課堂教學的一種教學模式。本文基于O2O混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀，以O2O模式在護理學課程中的應用情況為例，探索當前020混合式教學在高職教育中的深層次應用策略。

關鍵詞：O2O 護理學 高職教育

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教育模式已經遠遠地不能滿足當前大學生的學習需求。我國教育部在2010年十年發(fā)展規(guī)劃中指出，高職教育應與信息化的技術相融合，為創(chuàng)造出隨處可學、隨時可學的人人可學的學習型社會作出榜樣。由此可知，高職教學的信息化已成必然趨勢。當前高職護理專業(yè)的學生面臨著繁重的理論基礎學習和實踐學習的矛盾，O2O混合式教學模式采用線上+線下雙軌交互式教學不僅可以調動學生的積極性和主動性，而且提升了高校教師教學的效果。[1]

一、創(chuàng)建O2O混合式教學模式的必要性

1.促進優(yōu)質資源的共享

O2O混合式教學模式和傳統(tǒng)的MOOC有所區(qū)別，MOOC課堂具有一定的自由性，學生在學習過程中，如果他們對自身的約束力比較弱，容易致使學生受到不良網(wǎng)絡環(huán)境和冗余網(wǎng)絡信息的影響，降低學習的效果。此外，由于慕課是完全基于網(wǎng)絡的課程，雖然平臺的老師可以在線解答疑難雜癥，但是和面對面交流相比，難免會遇到困境，如在線的學生對問題闡釋不清，在線老師對問題很難即刻傳達解釋。O2O混合式教學模式則完全規(guī)避了MOOC所存在的弊端，他利用數(shù)字化的教學資源幫助教師和學生有效地梳理和共享優(yōu)質的課程資源，如詳細的課程介紹，教學重難點、教學參考書籍目錄以及和課程相關的教學視頻等，形成一部集圖片、語音、視頻一體的多元化的生動“教材”。[2]

2.激發(fā)師生角色的轉換

不管是傳統(tǒng)課堂教學還是慕課網(wǎng)絡開放課程，都是以“教師”為主體，開展“填鴨式”的教學模式。O2O混合式教學促使教師由主體轉變?yōu)榭腕w，在賦有豐富的教學資源基礎上，充當教學的設計者的角色，利用多樣化的手段合理地分配教學內容的教授工作。不僅如此，教師還充當著引導者的角色，在龐大的數(shù)據(jù)庫的前提下提升自身的學識和辨別能力的同時，帶動學生用正確的方法去使用網(wǎng)絡教學資源。與此同時，教師還扮演著監(jiān)督者的角色，高職學生相對于高校學生，存在學習主動性差的現(xiàn)象，教師可以充分利用優(yōu)質的數(shù)字資源，調動學生學習的主動性，并全方位地督促，促使學生養(yǎng)成愛學習主動學習的良好習慣，從而提升學習的效果和教學的有序性。[3]

3.有利教學方式的創(chuàng)新

O2O混合式教學模式能夠推動教師將學生作為主體，從填鴨式地灌輸知識能力演變成擴充性地培養(yǎng)自主學習能力。教師將不再局限于單純地傳授課本知識，漸漸地偏向于教會學生如何利用數(shù)字化的優(yōu)質教學資源來滿足多樣化的“英才施教”目標。在線下課堂教學的過程中，教師將不再是一個教授者，而是一個啟發(fā)者，引導學生去互動交流，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。O2O教學混合式模式給學生帶來的多樣化的評價方式，緩解學生個體間的差異性，可以幫助教師基于客戶的視角來對學生進行綜合評估，從而增加學生的和參與線上+線上課堂教學的積極性。

二、O2O混合式教學模式在高職教育中的應用

1.線上教學知識點的整合

線上教學知識點的整合有利于學生將碎片化的理論性較強的知識系統(tǒng)性的串聯(lián)，避免了傳統(tǒng)教學模式中教師為主導的填鴨式和一廂情愿式的教學模式。例如，在高職教育《基礎護理學》的實踐過程中，O2O的教學可以分成四部曲：首先，學生登錄教學系統(tǒng)進行考勤簽到；第二步，學生根據(jù)教學系統(tǒng)的操作提示進入仿真界面進行操作練習和演練；第三步，學生在操作每一項學習任務如果有不正確的地方，系統(tǒng)將自動糾錯，并視頻演示正確的操作方式，有效地幫助學生了解教學的重點和難點；最后，系統(tǒng)將對學生的學習內容和操作過程有一個初步的評估，幫助學生了解自己的不足，也有利于學生可以提前預習式的整合教學的知識點。

2.線上線下教學模式的融合

要想真正地實現(xiàn)O2O混合式教學不僅要充分地發(fā)揮優(yōu)質的數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢，而且要有效地疏通線下教學實踐過程中學生知識的運用能力。以《基礎護理學》中無菌操作技術課程線下課程教學為例，在學生對線上教學知識點整合的基礎上，教師在課堂中可以將學生分組進行操作練習，讓學生和學生之間相互交流，發(fā)現(xiàn)彼此的不足，并給與適當?shù)闹笇?。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考，并主動尋找解決問題的方法。通過線上+線下相互融合的方式，不僅可以培養(yǎng)高職學生善于思考的能力，而且提升了教師課堂教學的效率和效果。

3.混合式教學評價方式的完善

O2O教學模式采用的是一種綜合的評價體系，對學生線上自主學習的操作步驟、操作方法、操作態(tài)度等全面評估，了解學生知識能力，思考方式和實踐結果的程度。隨著O2O混合式教學的深入研究，當前較為成熟的評價方式是“五位一體”的，即線上預習評估、線上互動評估、學生自評互評、師生激勵評估和實踐結果評估。例如，在高職教育《基礎護理學》的實踐過程中，經過線上線下的學習和交流后，學生可以在課堂后再次進入線上平臺系統(tǒng)，測評自身對知識的掌握能力和運用能力，比較課前和課后系統(tǒng)評估分值的差異，從而進一步驗證是否真實地掌握了這項技能。

結語

O2O混合式教學模式在高職教育中正處于試驗性的運用過程中。通過高職教育《基礎護理學》的實踐課程的舉例可知，完整的O2O模式必須是線上+線下的教學模式，只有線上和線下相互補充，形成良好的評價方式，才能有效地提升高職教育的教學效果。O2O混合式教學促進優(yōu)質資源的共享、激發(fā)師生角色的轉換、創(chuàng)新教學方式多元化，從本質上提升了課堂運行的質效。由此可知，O2O混合式教學具有一定的參考價值，但是其在很多學科中的應用仍然需不斷地探索。

參考文獻

[1]楊鑫.高職院校病理學O2O考核模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（19）：43-44.

[2]劉佳.O2O模式在高職教學中的實踐探討[J].知識文庫，2018（15）：190.

[3]李丹，谷芳秋，宮建美，李淑云，耿聃.線上線下O2O教學模式在護理學課程中的應用與研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，10（08）：37-39.

作者簡介

蘭英（1973.01—），女，漢族，湖南岳陽市人，本科，副主任護師，研究方向：老年護理，護理專業(yè)教學與研究。