許燕春

摘 要：幼兒的思維具有直觀形象的特點，幼兒的生活經(jīng)驗應(yīng)作為幼兒課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，幼兒園課程生活化是促進幼兒學(xué)習(xí)和進步的有效途徑。我園在幼兒園課程生活化的探索實踐中，取得了以下幾點有效經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 生活化 實踐 思考

幼兒園課程生活化的含義是指設(shè)計幼兒園課程時將幼兒的生活與幼兒園課程有機地結(jié)合起來，讓幼兒的身心得到健康成長。幼兒生活包括幼兒的家庭生活、社會生活和幼兒園生活，是設(shè)計幼兒園課程的重要資源，也是幼兒園課程的出發(fā)點，同時也是幼兒園課程實施的主要方式。幼兒園課程生活化是一種重要的課程理念，它的目的是把富有教育價值的生活內(nèi)容融入到課程中去，讓幼兒在實踐、參與、體驗中去學(xué)習(xí)和感悟，從而培養(yǎng)幼兒親近社會與自然的人文情感。[1]

一、構(gòu)建生活化的環(huán)境

幼兒的年齡特征決定了他們的認知發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中取得的，他們的思維決定了他們的世界是感性、具體、形象的。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和探究的橋梁是物質(zhì)和人文環(huán)境，因此，構(gòu)建生活化的與教育相符合的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，且將教育內(nèi)容、目標(biāo)融入其中，才能有效的引導(dǎo)幼兒通過與周圍環(huán)境的相互作用來主動探究學(xué)習(xí)。例如我園在休息室的門口放置了一個魚缸，里面養(yǎng)了很多各色各樣的金魚，經(jīng)常有幼兒在路過魚缸時會停下來看著里面的金魚互相討論——“那條紅色的小魚好好看啊”“你快看，那條金色的小魚怎么不動，是在睡覺嗎”這個時候教師可以抓住這個機會，向幼兒們普及魚兒的生活習(xí)性等知識，引發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。相對的，如果教師專門用一節(jié)課去向幼兒們講解關(guān)于魚兒的相關(guān)知識，幼兒沒有看到生動形象的魚，也就沒有主動探究學(xué)習(xí)的欲望。生活中很多的情境都可以用來啟發(fā)幼兒思考，在自然情境中探究學(xué)習(xí)有助于幼兒養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、主動探索的好習(xí)慣，對幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展也大有裨益。[2]

二、注重幼兒對生活的感悟

現(xiàn)在的幼兒生活條件優(yōu)越，但對周圍環(huán)境的感知還停留在表明，對生活缺少感悟和更深層次的了解。因此，幼兒園課程生活化要重視幼兒對生活的認知和感悟，加強幼兒對生活的體驗，以此形成對生活的感悟。例如我園在三八婦女節(jié)當(dāng)天，沒有采用傳統(tǒng)的給媽媽唱歌制作賀卡等方式，而是組織幼兒“學(xué)媽媽”的活動，讓幼兒親自動手去做一些媽媽每天都在做的是，如掃地、洗菜、洗碗等等，幼兒一開始會覺得好玩，當(dāng)真正做起來會遇到各種各樣的困難嫌累等等，這時候教師要把握這個機會引導(dǎo)幼兒進行換位思考——這些事你才做了一會就覺得困難覺得累，那媽媽天天都要做，媽媽累不累呢？對此我園還開展了一個家庭活動，讓幼兒回家對媽媽說一句自己最想說的話。后來回訪家長得知很多幼兒說的都是“媽媽辛苦了”，“媽媽我愛你”，且很多幼兒開始主動幫助媽媽做一些力所能及的事，家長都對我園開展的這一活動很滿意。幼兒園生活化課程需要重視形成認知、體驗、感悟等生活形式的統(tǒng)一，讓幼兒在與生活環(huán)境的接觸過程中建立起對生活的體驗和感悟，讓幼兒真正獲得生活的意義和價值。

三、引導(dǎo)幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)

幼兒園課程生活化的實施過程中要重視幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，通過自主探究，可以鍛煉幼兒動手動腦的能力，同時獲得寶貴經(jīng)驗，而生活中存在著許多可以讓幼兒自主探究的情境。例如我園曾組織大班的幼兒一起去田野里拔蘿，在開始之前教師向幼兒提問，怎樣才能更快的拔起蘿卜？以此引發(fā)幼兒的思考。在幼兒不斷的嘗試和思考之后，發(fā)現(xiàn)拔蘿卜之前先松松周圍的土，蘿卜很容易就拔出來了。如今的時代是一個快速發(fā)展的時代，只有掌握了自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力，才能夠面對時代發(fā)展帶來的各種挑戰(zhàn)。因此，在幼兒園生活化課程實踐中重視培養(yǎng)幼兒的自主探究發(fā)現(xiàn)能力對幼兒未來的發(fā)展有著重大意義。

四、鍛煉幼兒的基本生活技能

幼兒教育是人生的啟蒙教育，幼兒園也是學(xué)生開啟學(xué)校教育的第一站，教師應(yīng)該重視每個幼兒各方面能力的開發(fā)、健康性格的成長，把良好的生活習(xí)慣和基礎(chǔ)的生活技能當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的重要內(nèi)容。例如我園給每個幼兒都發(fā)了一粒花種，帶領(lǐng)他們一起栽種，告訴他們?nèi)绾螡菜?，每天要曬陽光等等，幼兒每天都會自己給自己的花盆澆水，拿到院中曬太陽，期待著種子早點生根發(fā)芽，快點長大。在這個過程中，幼兒學(xué)會的不僅僅是如何養(yǎng)育種子，更是在每天的澆水曬太陽過程中學(xué)會了照顧他人。幼兒將在幼兒園生活化的課程中學(xué)到的生活技能運用到實際生活中去，能夠促進幼兒形成對生活深切的體驗和感受。[3]

五、開展活動拓寬幼兒視野

幼兒園課程生活化為的是幼兒的全面發(fā)展，而幼兒園的自身資源可能不足以支持。因此，積極開展社區(qū)活動，豐富教學(xué)資源，拓寬幼兒的視野。例如我園旁邊就是市圖書館，我園每學(xué)期都會組織圖書館參觀活動，在藏書無數(shù)的圖書館中，幼兒第一次體會到什么是書山書海，也初步了解了書籍的分類規(guī)則，圖書的準(zhǔn)確查找過程等。

培養(yǎng)幼兒對社會和自然的親近感人之所以為人，是因為人離不開彼此的幫助和依靠，幼兒們在幼兒園中除了學(xué)習(xí)生活技能以外，更重要的是要養(yǎng)成親近社會和自然的人文情感，這對幼兒的一生都有著重大的意義。例如我園在每年的重陽節(jié)都會組織去敬老院看望老人的活動，幼兒們帶著鮮花和禮物給敬老院的爺爺奶奶送去節(jié)日的祝福，給他們表演節(jié)目，陪他們聊天，給他們按摩等等。在這個過程中，幼兒們和老人們互相真誠的溝通，真摯的情感在彼此間流動，共同分享著快樂。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園課程生活化的目的就是讓幼兒從小養(yǎng)成獨立自主的意識，在生活中主動去探究發(fā)現(xiàn)，利用實際的生活情境，培養(yǎng)幼兒的生活技能和解決問題的能力，同時還要求讓幼兒養(yǎng)成親近社會、親近自然的人文情感，形成樂觀積極的生活態(tài)度和對他人、對社會的責(zé)任感。

參考文獻

[1]王莉.關(guān)于幼兒園課程生活化的實踐思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（04）：114-116

[2]陶萍.幼兒園主題課程生活化的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]陶怡.關(guān)于對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].科普童話，2015，（35）：93.