張影

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)越來(lái)越重，這就要求教師能采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法將閱讀與寫作有效結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的并行發(fā)展。本文立足于當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)際，就如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向促進(jìn)提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀與寫作 以讀促寫

閱讀是學(xué)生獲取信息資料、認(rèn)知外部世界的重要手段，是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程；寫作則是學(xué)生對(duì)搜集的信息資料進(jìn)行二次加工外化展示過(guò)程，古語(yǔ)有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者一內(nèi)一外，相輔相成，相互促進(jìn)?？墒?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)以讀促寫呢？

一、以讀促寫的前提——讀有聲

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎學(xué)生寫作能力的提升。然而，在應(yīng)試教育背景下，部分教師錯(cuò)誤認(rèn)知自身教學(xué)職責(zé)，在閱讀教學(xué)中，無(wú)論從課前預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題，全部一手包辦。學(xué)生只能跟著教師的思想走，只能被動(dòng)的跟著教會(huì)朗讀、背誦和解析文章大義，這直接導(dǎo)致學(xué)生逐步對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。筆者認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生的思想，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究性閱讀教學(xué)。因此，教師要從學(xué)生最細(xì)微的心理入手，閱讀教學(xué)努力做投其所好。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課前5分鐘，筆者利用多媒體將課前準(zhǔn)備好的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，播放一些旅游勝地的艷麗風(fēng)景圖，并且搭配一首氣勢(shì)磅礴的背景音樂(lè)烘托氣氛。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有單刀直入，而是從“旅游”的角度，跟學(xué)生探討他們?nèi)ミ^(guò)的旅游勝地。隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展。節(jié)假日旅游之風(fēng)盛行?！奥糜巍边@一話題的提出，很快便引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。隨后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“有誰(shuí)去過(guò)圓明園？”，很快也得到了學(xué)生們的回應(yīng)；接著，筆者：圓明園是我國(guó)著名的皇家園林，但是，它更像是一個(gè)訴說(shuō)古老故事的長(zhǎng)者，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《圓明園的毀滅》。”最后，利用多媒體播放出這一課的主題圖片。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要前提，只有刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)而為寫作練習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以讀促寫的——讀有法

想要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，僅僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古語(yǔ)有“授人以魚，不如授人以漁”。讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，進(jìn)行自主探究式閱讀，這比直接告訴學(xué)生文章語(yǔ)句含義，段與段之間的聯(lián)系以及文章大義更有意義。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握文章遣詞造句的方法，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達(dá)方式。

在閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生制定以下閱讀步驟，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行閱讀：

1.從文章的題目入手，思考題目與文章的聯(lián)系，分析出作者在題目上做的文章，找出隱喻和明喻；

2.找出文章中的主題詞，思考討論作者是如何根據(jù)該主題詞展開(kāi)筆墨的？同一題目，你該如何展開(kāi)筆墨？

3.反復(fù)閱讀文章，邊讀邊記，搜集文章中寫的出彩的語(yǔ)句。

帶領(lǐng)學(xué)生按照以上步驟進(jìn)行自主閱讀，邊讀邊記邊想，潛移默化的影響學(xué)生的閱讀情感，這也側(cè)面豐富了學(xué)生的寫作手段。

三、以讀促寫的入門階段——仿寫有形

仿寫顧名思義就是學(xué)生能夠根據(jù)文章中原有句子的結(jié)構(gòu)，修辭手法仿寫出相似句型的語(yǔ)句。這對(duì)學(xué)生的模仿能力提出了較高的要求。如“春天/麥田”引導(dǎo)學(xué)生仿寫出“夏天/桑葉”“秋天/楓樹(shù)”等等，例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，筆者就給學(xué)生截取了文章的一段“它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲?！笔紫龋冉o學(xué)生分析本段語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)形式：主體是珍珠鳥、包含動(dòng)作描寫以及外貌描繪等，幫助學(xué)生梳理句子結(jié)構(gòu)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以下是班級(jí)學(xué)生仿寫的結(jié)果：

“他鼓起勇氣邁出了第一步，順著陡峭的山路慢行，顫抖的雙腿不斷摩擦著石路，發(fā)出“沙沙”的響聲”

仿寫是寫作的入門階段，也是最簡(jiǎn)單的寫作形式。在閱讀教學(xué)中以原語(yǔ)句為模板進(jìn)行創(chuàng)作，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也能側(cè)面提升學(xué)生的寫作水平。

四、以讀促寫的重要形式——擴(kuò)寫有情

擴(kuò)寫是寫作練習(xí)中的重要形式，其要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文章中的留白部分，加以合理的想象，使原文章朝著不同的的主線發(fā)展，從而使故事更加豐富多彩。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。將文章看作一個(gè)并沒(méi)有完全完結(jié)的故事，為其加上一個(gè)有思考空間的問(wèn)題，解放學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。例如，在教學(xué)完《半截蠟燭》這篇課文后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：“后續(xù)的故事又該如何發(fā)展呢？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，對(duì)《半截蠟燭》這篇文章進(jìn)行擴(kuò)寫。以下是班級(jí)學(xué)生的擴(kuò)寫結(jié)果：

“伯諾德夫人及其兒女將秘密情報(bào)收藏起來(lái)，等到德國(guó)鬼子走后，將秘密情報(bào)交給情報(bào)站。情報(bào)站根據(jù)秘密文件，制定了相關(guān)抗戰(zhàn)策略，給了德國(guó)鬼子一次沉重的打擊，解放了伯諾德夫人及其兒女所在的城市……?！?/p>

擴(kuò)寫需要抓住文章的留白部分，這也是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的部分。語(yǔ)文教師要注重?cái)U(kuò)寫練習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路，擴(kuò)寫出屬于學(xué)生自己的風(fēng)格。

五、以讀促寫的核心內(nèi)容——妙寫有神

筆者認(rèn)為；一篇好的文章像一鍋營(yíng)養(yǎng)豐富、味道鮮美的熱湯，而“真情實(shí)感”就是其中最重要的調(diào)味劑。妙寫的含義是學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦谢鞴P墨，用情感抒發(fā)內(nèi)心的話語(yǔ)，這是寫作中的核心內(nèi)容，也是最難得寫作形式。這就需要教師能夠在日常閱讀教學(xué)中，著重挖掘文章的思想情感，以情引情，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，寫讀書筆記，寫隨筆，長(zhǎng)此以往的發(fā)展，潛移默化的影響學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而讓學(xué)生做到“胸中有詞，下筆有神”的寫作境界。

以上僅是筆者的粗鄙見(jiàn)解，旨在拋磚引玉，望廣大語(yǔ)文教育者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]王耀新.中學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)模式探索[J].科教文匯（中旬刊），2013（01）.

[2]黃惠蘭.“以讀促寫，以寫促讀”的課堂讀寫結(jié)合模式研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（06）.