郭伶勤

【摘要】語言的三大基本要素包括語音、詞匯、語法，學(xué)習(xí)一個新的單詞，不僅要學(xué)會其發(fā)音、還要記憶其詞義、詞性及其應(yīng)用。詞匯在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的詞匯掌握程度不僅影響著學(xué)生聽、說、讀、寫方面的學(xué)習(xí)，也與學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門外語的自信心和興趣有著密切的聯(lián)系。面對長的英語單詞，如何快速記憶，本文探討了學(xué)習(xí)衍生性詞尾以及詞性排列的順序的知識，利用構(gòu)詞記憶法來提高學(xué)生英語詞性辨別與應(yīng)用的能力，它可以幫助學(xué)習(xí)者有效地解決單詞記憶負(fù)擔(dān)重。

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué) 詞性 構(gòu)詞學(xué) 后綴

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0169-02

單詞學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。單詞學(xué)習(xí)的好與壞影響學(xué)習(xí)者的理解能力。單詞學(xué)習(xí)好才能順利學(xué)習(xí)更多聽、說、讀、寫、譯的技巧。單詞的學(xué)習(xí)常被視為一項很重要但不簡單的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者必須在多次遇見一個全新的單詞之后，才能深刻地記憶住。此外，許多單詞同時具有不同發(fā)音、詞性、詞義，學(xué)習(xí)者想要在學(xué)習(xí)很多單詞后，正確地運用應(yīng)用并非容易。由此可見，單詞在語言中扮演著及其關(guān)鍵的角色。然而，在傳統(tǒng)的教室教學(xué)中，單詞的教學(xué)已幾乎成為教師忽略的教學(xué)內(nèi)容了。學(xué)生必須自己努力學(xué)習(xí)不斷增加的單詞量，將單詞記下來。使得一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語言逐漸感到沮喪、失落，而漸漸地失去學(xué)習(xí)動機。所以，在英語課程中，教師應(yīng)改革單詞教學(xué)，使其更加生動有趣，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

一、 詞綴與英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系

單詞的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)英語之根本，擁有足夠的詞匯量才能夠在聽、說、讀、寫四個技巧中，達(dá)到精通的程度。然而，學(xué)習(xí)與記憶單詞并非這么容易，許多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)單詞以及如何正確使用單詞的過程中會遇到不同的困難。以常見的問題為例，如果沒有經(jīng)常接觸新學(xué)習(xí)到的單詞，英語學(xué)習(xí)者可能很快地就會忘記這些單詞，又或是學(xué)了單詞之后，卻無法應(yīng)用于不同情境中。在英語課堂中，有些老師更是忽略了詞匯教學(xué)的重要性，僅僅蜻蜓點水的念過單詞，介紹課本提供的例句。英語學(xué)習(xí)者只能通過硬背的方式記住新的單詞。更可惜的是，身為一個教育者卻沒有意識到仍然有許多同學(xué)需要學(xué)習(xí)上的幫助。再者，臺灣的教育可說是以教師為導(dǎo)向為主，在此教育環(huán)境下，造成許多依賴型學(xué)生無法自主地學(xué)習(xí)。又如果學(xué)生沒有發(fā)展自己獨特的學(xué)習(xí)方式、策略，是很難有效率地學(xué)習(xí)單詞。因此，老師們也應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略納入教學(xué)考量中。若能擁有一套自己的單詞學(xué)習(xí)策略，可以在單詞學(xué)習(xí)上事半功倍。常見的單詞學(xué)習(xí)策略有擅用同義詞、反義詞、單詞卡以及在情境下學(xué)習(xí)等。在眾多的學(xué)習(xí)策略之中，也包含利用分析詞綴來學(xué)習(xí)英語單詞。英語的詞綴中包含前綴與后綴。詞根加上不同的前綴及后綴，可以創(chuàng)造出許多新的單詞。前綴可以透露單詞意思的訊息，如詞首trans-有著轉(zhuǎn)變的意思。如果在學(xué)習(xí)如transfer， transaction， translate這些單詞時，即使不知道其意思，也可以通過詞首猜測其意思。后綴可分為屈折性后綴（inflectional suffix） 以及衍生性后綴（derivational suffix），加上屈折后綴可改變一個單詞語法上的結(jié)構(gòu)，如visit加上-ing之后，則成了現(xiàn)在分詞；加上衍生性后綴可以改變一個單詞的詞性，如許多動詞加上詞尾-ment之后，則成了名詞。如果在學(xué)習(xí)如arrangement， payment， employment這些單詞時，可立即通過詞尾反應(yīng)其為一個名詞，只要再經(jīng)由詞根就可以辨別其意思。多了解常見的詞綴，可以在遇到不認(rèn)識的單詞時，分解單詞的構(gòu)造，并猜測其意思。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)過大量的單詞后，自行歸類出常見的詞綴，又或者參考坊間詞綴的工具書、語法書，也可以通過老師課堂的教學(xué)幫助學(xué)習(xí)。無論依哪種方法習(xí)得，詞綴的學(xué)習(xí)肯定對單詞學(xué)習(xí)是有幫助的。

二、英語單詞教學(xué)與學(xué)習(xí)

1.單詞學(xué)習(xí)策略

單詞學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者來說可說是枯燥乏味，有效的學(xué)習(xí)策略上課以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞。學(xué)習(xí)者善加利用學(xué)習(xí)策略，使得單詞學(xué)習(xí)成效事半功倍，近一步提高目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)效率。常見的單詞學(xué)習(xí)策略有很多，包括學(xué)習(xí)者通過詞首詞尾的學(xué)習(xí)，可以試著猜測不認(rèn)識的單詞的意思；學(xué)習(xí)者可在情境下、句子中學(xué)習(xí)單詞的用法；亦可通過查詢詞典知道其翻譯、詞性、同義、反義詞；或是口頭不斷重復(fù)一個單詞，使自己熟悉其發(fā)音與拼詞。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并多加鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并且善加利用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略可以改變一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該將單詞學(xué)習(xí)策略納入課程之中，并給予學(xué)生練習(xí)使用不同的單詞學(xué)習(xí)策略的機會。

2.構(gòu)詞法與句法學(xué)習(xí)

由于大部分英語單詞都有一定的長度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都難以輕易地記住。但這些較長的英語單詞往往都包含有一些常見的詞綴。在教學(xué)中老師若能將長單詞通過拆解成較小的詞素，讓學(xué)生了解長單詞是如何構(gòu)成的，又跟詞義、詞性有何關(guān)聯(lián)，就可以幫助學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)。在英語語言學(xué)習(xí)中，構(gòu)詞學(xué)習(xí)主要是解釋單詞內(nèi)部組合的規(guī)則，其中，衍生性詞尾與詞性之間的關(guān)系。衍生性詞尾如-ment， -tive， -ly， -ate 等，在詞根后面加上這些后綴即可改變一個單詞的詞性。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)這些常見的衍生性詞尾，增加對詞性的敏感度，增進單詞學(xué)習(xí)的成效。因此，教師在課堂中應(yīng)適時的納入構(gòu)詞學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。在課余時間，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生通過查詢詞典或其他參考資料學(xué)習(xí)更多的詞綴與詞根。這樣一來，即使學(xué)生在遇見不認(rèn)識、較長的單詞時，也可試著自行拆解，猜測其意思及詞性，久而久之，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)以及英語程度都可以有效地提升。

三、結(jié)語

本文分析了學(xué)生對于詞尾與詞性的認(rèn)知程度、詞性的判別與應(yīng)用能力。通過學(xué)習(xí)詞尾的知識以及詞性語法的規(guī)則，加強學(xué)生對于衍生性詞尾的熟悉度，以及在句子結(jié)構(gòu)中詞性擺放的位置，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過了解學(xué)生的問題所在尋找解決的方案，關(guān)注課堂中的詞性教學(xué)對于學(xué)生的重要性，鼓勵學(xué)生使用此學(xué)習(xí)策略。

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