陶斯陽

【摘要】隨著通訊科技信息發(fā)展的快速，微課把傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶上了另一高度，打破原來教師聽課的傳統(tǒng)模式，教師做電子備課，在課堂上的教學(xué)以及課后老師的自省，使老師在日常教學(xué)表現(xiàn)的更專業(yè)，另外微課能成功勾起學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多元化和個性化的知識點(diǎn)，課上利用微課來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在家家都具備手機(jī)，平板電腦等電子產(chǎn)品，這樣孩子下課回家后復(fù)習(xí)起來也十分方便，可以做到隨時隨地學(xué)習(xí)的程度。

【關(guān)鍵詞】微課 高效 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G434；G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0086-02

在課堂教學(xué)中，我們可以隨時引用微課，比如課堂開始時，我們可以根據(jù)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來作為引導(dǎo)，做一個微課的視頻，在老師講解某知識點(diǎn)的時候，同樣可以制作一個有趣味性的微課視頻，來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能生動的詮釋知識點(diǎn)，在一節(jié)課的結(jié)尾，老師需要給學(xué)生留下預(yù)習(xí)的功課，這個時候同樣也可以自己制作一個微課的視頻，以一個小故事或者引用一個生活中的常識作為疑問點(diǎn)來讓學(xué)生們思考，這樣孩子們想著這個疑問，就會仔細(xì)的預(yù)習(xí)下一堂課，努力的想找到答案。

一、利用微課來設(shè)定場景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

例如：小學(xué)四年級某節(jié)講三角形的分類的數(shù)學(xué)課。上課開始時老師用一個謎語來引導(dǎo)“80歲的老爺爺走路”來讓學(xué)生猜，學(xué)生們異口同聲的說是三角形，老師接下來在多謀體屏幕上展示了幾個角，有直角，鈍角和銳角讓學(xué)生認(rèn)，學(xué)生全部都回答上來后，這個微課做開場的效果還是很不錯的。下面就是上課中老師怎樣以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生來了解三角形的分類了。讓學(xué)生觀察屏幕上6個三角形都分別有幾個角，分別都是什么角，學(xué)生們認(rèn)識完以后，在6個三角形下面出現(xiàn)三個格子，這時候讓學(xué)生自己拿紙折成屏幕上一樣的三角形，并和同桌討論該怎么給這6個三角形分類，過了一會，老師找同學(xué)提問分類的結(jié)果，其中一個學(xué)生說，1和3分到一組，2和6分到一組，4和5分到一組，老師問他以什么為依據(jù)，他說：“因?yàn)槟切┓值揭唤M的三角形里都有同樣的角，1和3同樣有一個直角，2和6都同樣一個鈍角，4和5的三個角都是銳角”，接著老師又提問一個學(xué)生讓學(xué)生來根據(jù)三角形內(nèi)的角來給三角形起個名字，這個被提問的同學(xué)就根據(jù)這幾個三角形內(nèi)存在的角度給三角形起了名字，這樣一種三角形分類學(xué)生們就學(xué)會了。

以上這樣的教學(xué)過程會勾起孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，這樣孩子不但不覺得課堂乏味，相反會充滿樂趣，跟玩一樣就漲了知識。在小學(xué)階段的孩子都比較愛玩，注意力真正集中也就不過十分鐘的時間，微課上老師列出的知識點(diǎn)都是重中之重，時間用的少，表達(dá)又清楚。老師可以在網(wǎng)上搜索一些有意思的圖片，故事，或者用當(dāng)前流行的動畫片作為案例，再融合所要講的知識點(diǎn)做成微課，這樣的話，學(xué)生會期待每天的數(shù)學(xué)課的。

二、要利用微課來聯(lián)系生活，提高孩子的實(shí)踐能力

微課雖然是一種很方便的教學(xué)方式，但也不能過分的依賴微課，在一堂課上也不能過多使用的微課形式，如果用到的過多，這樣有的孩子會產(chǎn)生“抗體”，要做到不是為了微課而去教學(xué)，我們是為了教學(xué)才去使用的微課。

例如：在六年級“圓的面積”這一節(jié)，微課開始，老師就在屏幕上展示了一個圓形的草場（草坪），讓學(xué)生自己思考這個圓的占地面積，該怎么來計(jì)算它的面積，能不能用學(xué)過的圖形來計(jì)算呢。接下來老師和同學(xué)們共同做了一個實(shí)驗(yàn)：在硬紙上畫一個圓，把圓分成若干（偶數(shù)）等份，剪開后，出現(xiàn)一些小小的等腰三角形，老師讓學(xué)生把這些拼湊在一起，有的同學(xué)拼成了一個類似四邊形的圖形，有的同學(xué)拼成了類似長方形的圖形，還有的同學(xué)拼成了別的圖形，得出了一個結(jié)論，如果分的份數(shù)越多，每一份就會比較小，而拼出來的圖像也越來越像長方形，老師拿起一張拼好圖形的紙展示給學(xué)生們，讓他們觀察這個圖形和原來的圓有沒有關(guān)系，有的同學(xué)說，圓的周長好像是這個圖形的長的兩倍，然后老師就一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生們，幫助學(xué)生分析出來二者之間的關(guān)系，這樣學(xué)生們就會算草坪的面積了。

三、讓學(xué)生和老師共同制造微課，給學(xué)生創(chuàng)造“小主人公”感

小學(xué)生大多數(shù)都是“好奇寶寶”，在許多微課的視頻中都是老師一個人來制作微課，微課里面的“主角”有的時候是老師選擇的卡通人物和一些有意思的圖片，或者有的時候是老師本人親自錄制的視頻，孩子對這些會充滿好奇，如果換個方法讓孩子們參與到做微課這件事中也會有一定的收獲。記得以前沒有多媒體的時候，老師為了讓我班的同學(xué)有學(xué)習(xí)的積極性，會挑選一些成績比較好的學(xué)生上講臺講課，這個也同樣可以應(yīng)用到微課中來。等上課的時候再由這個孩子上臺演示、講解。

例如：在臨近考試的六年級下學(xué)期，老師已經(jīng)帶著學(xué)生們進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時候會按著章節(jié)來進(jìn)行，這個時候老師就把需要復(fù)習(xí)的章節(jié)告訴學(xué)生們，讓學(xué)生自己去提出該復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，然后用本子一一記錄下來，下課的時候由課代表統(tǒng)一收取，再交給老師，老師再一一篩選出來重要的知識點(diǎn)，去掉重復(fù)的，用孩子們提供的這些知識點(diǎn)來做一個微課的視頻，在課堂上老師可以一邊講一邊提問，這樣哪個知識點(diǎn)是哪個同學(xué)提出來的，將會記憶深刻，這樣特別有助于學(xué)生們記憶。

三、結(jié)語

總體來說，微課有很多種形式，學(xué)生在聽課過程有一種很美的視聽體驗(yàn)，在操作上非常靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也變得高效，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該利用微課的優(yōu)勢，設(shè)定場景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課上課下相結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。邀請學(xué)生和老師一起做微課的主人翁，教會學(xué)生用微課自主鞏固知識點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種類型的信息資源是海量的，教育信息也有許多，老師要在眾多的信息中“摘取”最合適最有價值的，通過微課的形式以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)。

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