王佩劍

【摘要】隨著“互聯(lián)網+教育”模式的普及，智慧教育獲得了長足發(fā)展，席卷全國校園，小學數學教育也不例外。文章首先介紹了智慧教育及游戲化教學，然后分析了智慧教育背景下小學數學游戲化教學存在的問題，最后提出了基于智慧教育的小學數學游戲化教學策略。教學實踐表明，該游戲化小學數學教學策略能有效地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，具有一定的推廣意義。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0069-01

引言

2017年，在游戲化學習與智慧教育國際會議上，理事長尚俊杰提出教師應利用游戲給學生帶來更強烈的學習動機，將游戲思維融入到學習中，讓學生學習的更快樂。2018年，在全國游戲化教學校長論壇上，委員會理事陶紅松提出，發(fā)展智慧教育，緊扣教學目標，結合小學生的認知規(guī)律，力圖以有趣的游戲打造精彩課堂。因此，適時進行智慧教育背景下小學數學游戲化教學研究具有一定的現實意義。

一、智慧教育及游戲化教學

所謂智慧教育，是指利用信息技術實現現代教育理念，是教育信息化高度發(fā)展的必然產物，由于具有數字化、網絡化和智能化等優(yōu)點，正改變著傳統(tǒng)的教育模式。

所謂游戲化教學，即采用游戲化的方式進行教學，教師利用游戲吸引學生的好奇心和興趣，利用游戲使知識傳遞的更加生動，使得學生在輕松愉快的氛圍下學到知識，有利于學生主動學習能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、智慧教育背景下小學數學游戲化教學存在的問題

1.偏離小學數學的教學目標

在智慧教育背景下，網絡平臺功能逐漸豐富，游戲的美化程度越來越好，但存在一個較為常見的現象，就是游戲偏離了小學數學的教學木目標。其原因主要包括以下幾點：第一，游戲本身與所講課程內容無關，僅用于娛樂放松；第二，游戲中的元素較多，必然存在一些與教學目標無關的元素，由于游戲設計原因，學生被這些無關元素吸引；第三，教師沒有明確游戲的目標，導致學生在游戲時逐漸偏離目標。

2.超出了小學生的認知水平

在智慧教育背景下，游戲的設計者往往是網絡平臺的開發(fā)者，很少有了解小學生認知規(guī)律的一線小學數學教師參與其中。由于游戲設計者沒能從小學生學習數學的角度出發(fā)進行設計，容易導致游戲中的數學知識超出了小學生的認知水平，不但沒能達到激發(fā)學生興趣的目的，還對學生的自主學習造成了阻礙。

3.容易造成兩極分化

在智慧教育背景下，有一些游戲是網絡教學平臺提供的，有一些是教師在課堂上為了激發(fā)學習興趣而設計的一些課上數學趣味游戲。課上游戲一般采用分組進行游戲的方式，由于不同學生的數學成績不同，同一組內可能既有數學成績高的也有成績差的，可能出現數學成績高的同學總贏，而數學成績低的同學總輸的現象，容易使本來數學成績就不高的同學失去信心，甚至出現厭學現象。

4.課堂氣氛過于活躍

小學生年紀小，自我控制能力較差，容易在游戲過程中過度興奮，從而導致課堂氣氛過于活躍，甚至造成課堂混亂。例如，有的小學生由于過度興奮，太過活躍，突然站起來，打亂課堂秩序。另外，出現課堂秩序混亂的情況，教師一般會維持紀律，暫停或終止游戲，導致游戲化教學沒有達到預期的教學目標。

三、基于智慧教育的小學數學游戲化教學策略

1.緊扣小學數學的教學目標

智慧教育背景下的游戲化教學應緊扣小學數學的教學目標，只有真正服務于教學目標，才能促進小學數學的教學效果。除了應緊扣知識目標外，還應注重自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2.呈現數學本質但要難易得當

智慧教育背景下的小學數學游戲化教學不僅要注重在游戲中呈現數學本質，還要注意難以得當。游戲只是吸引學生興趣，激發(fā)學生學習動機的一種手段，教學才是真正的目的，所以游戲應將較為抽象的數學本質有趣的呈現出來。另外，由于小學生的認知能力有限，因此有一定挑戰(zhàn)性即可，難度不宜過大。

3.采用個性化的游戲化教學

智慧教育背景下的小學數學游戲化教學，應充分考慮個體差異，進行個性化的游戲化教學，使不同的學生獲得不同的收獲。這就需要游戲的設計者進行不同難度的設計，針對不同數學成績的學生設計不同的游戲難度，讓每位學生都能體會游戲化教學的樂趣，激發(fā)學生學習小學數學的主動性。另外，對于分組進行的課上游戲來說，可以采用等級化分組的方法，將數學成績好的同學分為一組，數學成績稍差的同學分為一組，使得同一小組的等級相差不大，使游戲更具挑戰(zhàn)性，進而讓數學成績稍差的同學也能體驗到游戲化教學的樂趣。

4.注重課堂秩序的穩(wěn)定

在智慧教育背景下進行小學數學游戲化教學，應注重課堂秩序的穩(wěn)定，具體措施主要包括以下幾點：第一，教師在設計游戲時，應考慮學生的興奮程度，兼顧娛樂性和挑戰(zhàn)性，若娛樂性過高則小學生容易興奮過度，造成課堂氣氛過度活躍；若挑戰(zhàn)性過高則學生由于受挫而無精打采，課堂氣氛不夠活躍。第二，在開始游戲前，教師應說清楚此次游戲的目的和要求，使學生更多地關注與教學目標有關的游戲元素，沉浸其中，并進行安靜的自主思維，不打擾課堂秩序。第三，在進行游戲時，教師應考慮課堂秩序的穩(wěn)定，保證課上游戲能夠順利進行；第四，在最后的評價階段，教師應總結游戲中呈現的小學數學知識，達到鞏固游戲化教學效果的目的。

四、結語

興趣是最好的老師，游戲化教學能夠激發(fā)學生學習小學數學的強大動力，使小學生在愉悅的游戲體驗中掌握小學數學知識。文章介紹了智慧教育的概念，闡述了游戲化教學的概念，分析了智慧教育背景下小學數學游戲化教學存在的問題，提出了基于智慧教育的小學數學游戲化教學策略。經過小學數學游戲化教學實踐證明，該策略能有效地激發(fā)學生的學習動機，提升學生對小學數學的喜愛程度，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，具有一定的推廣價值。

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