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【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境，能夠激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本文主要論述培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的心得和經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)設(shè)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀情景途徑。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0020-01

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少英語(yǔ)閱讀興趣，這是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要問(wèn)題，也是諸多問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因之一。從學(xué)生自身看，主要是以下原因造成的：

1、學(xué)生閱讀習(xí)慣不良。學(xué)生由于習(xí)慣于字、詞、句的學(xué)習(xí)模式，自然形成了一種固定的閱讀模式，即弄懂生詞、閱讀課文、回答問(wèn)題，習(xí)慣于只注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，如喜歡出聲音朗讀，不懂默讀；有的學(xué)生喜歡用手和筆指著導(dǎo)讀，不懂按意群劃分語(yǔ)言，影響了閱讀的速度與效率；有的學(xué)生遇到生詞就喜歡查字典，不懂得通過(guò)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義；有的學(xué)生還喜歡在閱讀的過(guò)程逐句進(jìn)行英文翻譯，習(xí)慣用漢語(yǔ)進(jìn)行思維等。

2、學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。掌握一定詞匯量是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)和必要條件。由于學(xué)生對(duì)單詞的掌握不多，對(duì)單詞的發(fā)音和意義缺乏認(rèn)知，給閱讀帶來(lái)了一定困難。在平時(shí)的教學(xué)中，教師重視聽(tīng)說(shuō)能力，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)，造成了學(xué)生閱讀能力的缺失。學(xué)生閱讀能力的缺失表現(xiàn)為閱讀速度慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息的能力較差等。學(xué)生不懂得使用快讀、掃讀、尋讀等技巧去尋找相關(guān)信息，更不懂得使用精讀和泛讀來(lái)對(duì)閱讀材料進(jìn)行判斷。

3、學(xué)生閱讀面較窄。新課標(biāo)指出“要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，單純通過(guò)書(shū)本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物”。目前，小學(xué)生中能堅(jiān)持課外閱讀的很少，這在某種程度上是因?yàn)楹芏嗾n外英語(yǔ)閱讀材料都是英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練書(shū)，缺乏多樣性和趣味性。學(xué)生對(duì)完成這樣的課文作業(yè)根本不感興趣，使得孩子的課外閱讀機(jī)會(huì)變少。

二、情景教學(xué)的設(shè)想與探討

1、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生具有想象力豐富、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情景，能夠使學(xué)生從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，進(jìn)而激發(fā)閱讀激發(fā)興趣；同時(shí)，學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測(cè)，這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把種講故事的情勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。在故事情景中，可以組織學(xué)生扮演故事中的一個(gè)角色來(lái)學(xué)習(xí)故事，如在學(xué)習(xí)“Green Berries”單元故事時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生去故事中的醫(yī)院探望病人，學(xué)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)“H ow are you/Im fine./Im not well”等句型，在這樣的角色扮演情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能夠取得事半功倍的效果。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)游戲情景，能夠有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生看，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生對(duì)情景教學(xué)感到新奇，參與活動(dòng)的積極性較高；從教師看，教師可以省去枯燥的說(shuō)教，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)；從環(huán)境看，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景，活躍了課堂氣氛，密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，營(yíng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果；從效果看，游戲情景能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生興趣，從而自覺(jué)地去觀察、思考和探索。

鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在游戲情景中，還可以把學(xué)生引入競(jìng)爭(zhēng)之中，問(wèn)題接力競(jìng)賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動(dòng)作猜單詞、口型猜單詞等方式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中合作意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀能力。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生思維能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠幫助學(xué)生逐層把閱讀材料理解、消化、吸收并再生?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，思維過(guò)程包括提出問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩部分，這一過(guò)程也同時(shí)是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，著力提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要把問(wèn)題的發(fā)展與文本的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在文本中理解問(wèn)題，用學(xué)習(xí)文本時(shí)掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，也是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的重要途徑。這就要求英語(yǔ)教師要注重開(kāi)展有效性閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而有效性閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有效情景，著力打造輕松、和諧的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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