【摘要】隨著國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為小語種專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，小語種人才市場的缺口也越來越大，短短幾年的時間，各大高校紛紛應(yīng)人才市場的需求增設(shè)了小語種專業(yè)，其中西班牙語專業(yè)更是普遍看好，據(jù)《中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價咨詢報告2016-2017》[1]統(tǒng)計，我國已有50多所高校開設(shè)了西班牙語專業(yè)。而隨之而來的便是高校師資力量是否能夠滿足教育教學(xué)的需求，由于小語種人才的稀缺，許多高校都面臨教師隊(duì)伍閱歷淺、教齡短、無經(jīng)驗(yàn)等問題。因此，在面對學(xué)生入口大、師資普遍年輕、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，努力探尋提升青年教師教育教學(xué)能力的有效方法與途徑是高校管理者不得不解決的實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】小語種 青年教師 教育教學(xué)能力 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0015-02

作為獨(dú)立院校，要形成自己的辦學(xué)特色，走持續(xù)健康的發(fā)展道路，必須擁有一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。注重師資力量的建設(shè)與培養(yǎng)，特別是對于青年教師，如何使青年教師盡快走上講臺并站穩(wěn)講臺，不斷提升青年教師的教育教學(xué)水平是獨(dú)立學(xué)院所面臨的一個刻不容緩的重大難題。短短十幾年時間，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院構(gòu)建了一支素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過硬、規(guī)模適宜、結(jié)構(gòu)合理、整體實(shí)力不斷增強(qiáng)，與學(xué)院發(fā)展相適應(yīng)的穩(wěn)定的專職師資隊(duì)伍。特別是在小語種師資隊(duì)伍的建設(shè)中，不僅展現(xiàn)出良好的教育教學(xué)水平，同時突顯了學(xué)院的辦學(xué)理念、用人之道和育人文化，其在師資隊(duì)伍建設(shè)中取得的經(jīng)驗(yàn)對同類型院校而言無疑是一個很好的借鑒。

一、小語種資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

近年來，隨著“一帶一路”倡議的提出，國家對小語種人才的需求也越來越大，很多高校增設(shè)了一帶一路沿線國家相應(yīng)語種專業(yè)。小語種的升溫導(dǎo)致報考小語種專業(yè)的學(xué)生越來越多，很多專業(yè)出現(xiàn)第一志愿填報率爆棚的狀態(tài)。隨之而來的便是擺在高校面前的師資力量緊缺、高質(zhì)量生源與青年教師教育教學(xué)質(zhì)量不匹配等問題。由于長期的“英語熱”導(dǎo)致小語種人才極度緊缺，小語種教師呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。而現(xiàn)有狀態(tài)下，我國高校小語種教師普遍在2-3人，甚至出現(xiàn)一些小語種專業(yè)的教師在其他院校進(jìn)行兼職授課的狀況，更有甚者，一些院校為了擴(kuò)大生源，增加學(xué)校的影響力，在沒有小語種師資力量的情況下，貿(mào)然招收小語種專業(yè)的學(xué)生[2]。一般而言，開設(shè)小語種專業(yè)的高校引進(jìn)教師學(xué)歷層次普遍為碩士學(xué)歷，但由于部分稀缺專業(yè)難以招聘到合適的師資，只能降低學(xué)歷層次，而新進(jìn)教師中，大多數(shù)為畢業(yè)后直接到學(xué)院工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏一定的社會工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅教育教學(xué)水平亟待提升，學(xué)生課堂管理能力也有待提高。

二、小語種青年教師教育教學(xué)能力提升的有益嘗試

作為四川省唯一的專業(yè)外語院校，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院從之前單一的英語語種，到現(xiàn)在陸續(xù)增設(shè)了日語、德語、西班牙語、法語、葡萄牙語、朝鮮語（韓語）、俄語、越南語、泰語、意大利語、阿拉伯語、波蘭語、匈牙利語和捷克語等共15個語種。部分專業(yè)面臨著教師學(xué)歷職稱偏低、年齡偏輕、教齡偏短且極其不穩(wěn)定的情況；大部分小語種專業(yè)教師都會擔(dān)任兩門或兩門以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，備課量大且工作任務(wù)繁重。為此，針對青年教師的培養(yǎng)，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院提出了“四個提升”的發(fā)展目標(biāo)，即提升教學(xué)水平、提升科研能力、提升學(xué)歷結(jié)構(gòu)和提升職稱結(jié)構(gòu)。

（一）努力提升教學(xué)水平

青年教師的培養(yǎng)事關(guān)教育教學(xué)的質(zhì)量，建立健全青年教師培養(yǎng)機(jī)制，可以幫助青年教師提升教學(xué)能力，規(guī)劃他們未來努力的方向和目標(biāo)。建立健全青年教師的考核評價機(jī)制，有利于激發(fā)教師工作的積極性，挖掘他們的潛能，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到保障作用。從管理層面講，一方面要堅持多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則；另一方面要嚴(yán)把用人關(guān)，保證人盡其才，根據(jù)教師的特色和特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)恼n程，同時鼓勵教師拓寬自己的知識面，敢于嘗試新的課型，從而激發(fā)青年教師的自我成長、自我激勵和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，使他們在現(xiàn)有學(xué)識的基礎(chǔ)上不斷努力和探索更為先進(jìn)的教育教學(xué)模式[3]。

1.堅持發(fā)揚(yáng)“老帶新”傳統(tǒng)，努力構(gòu)建校園教學(xué)文化

堅持發(fā)揚(yáng)“老帶新”傳統(tǒng)，構(gòu)建校園教學(xué)文化，分系部、學(xué)校和校外教師教學(xué)發(fā)展三級聯(lián)動機(jī)制，采取“請進(jìn)來、走出去、傳幫帶”的形式，建立青年教師成長“導(dǎo)師制”，結(jié)對子，一幫一，更好地發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范作用[4]。結(jié)合新進(jìn)教師多、青年教師比重較大的實(shí)際，制訂青年教師培養(yǎng)“三步走”戰(zhàn)略，即站穩(wěn)講臺、骨干教師階段和學(xué)科帶頭人階段，分不同階段對教師進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合“教學(xué)名師”工程，對不同階段涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師評比出“教學(xué)新秀”、“中青年骨干教師”和“學(xué)科帶頭人”，鼓勵教師在不同階段尋找差距，找準(zhǔn)目標(biāo)，努力提升自己，向優(yōu)秀看齊。

2. 堅持教學(xué)相長，鼓勵教師“百花齊放”

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。因此，為了更好的了解授課對象，提升教師的教學(xué)水平，通過調(diào)研、學(xué)生座談會、聽課教師反饋以及教師自我反思等多方面多渠道了解教師教學(xué)情況，根據(jù)每個教師的特點(diǎn)，提出整改希望和要求，幫助教師提高教學(xué)能力，切實(shí)將“學(xué)為中心、師重引導(dǎo)”落到實(shí)處。同時，鼓勵教師精選出自己愿意教授的兩門課程和一門備選課程，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵教師挑戰(zhàn)不同的課型，提升自己的教學(xué)水平；在安排課型時，結(jié)合教師的個人意愿、知識結(jié)構(gòu)和性格特點(diǎn)等分配課型，鼓勵教師“百花齊放”，使青年教師教學(xué)水平在穩(wěn)步提升中逐漸形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

3. 堅持教學(xué)承上啟下，鼓勵教師成為“多面手”

學(xué)習(xí)語言是一個循序漸進(jìn)的過程，環(huán)環(huán)相扣，在整個教學(xué)過程中必須注重各年級的銜接過渡，承上啟下，讓教師清楚明白每一個階段的教學(xué)任務(wù)，從而有計劃地進(jìn)行教學(xué)，才能保證教學(xué)的完整性。因此，每個年級的教師除了要了解自己年級學(xué)生的情況及知識需求外，還需要了解其余年級學(xué)生的情況，即低年級要知道高年級能力擴(kuò)充需要什么樣的基礎(chǔ)，高年級也要知道低年級有什么樣的教學(xué)基礎(chǔ)上才能更好地提升學(xué)生能力。單一的培養(yǎng)方式容易導(dǎo)致青年教師培養(yǎng)效果不明顯，青年教師培養(yǎng)應(yīng)從單一性向多維度轉(zhuǎn)變[5]，一方面是由于青年教師成長的背景不同，單一培養(yǎng)方式很難激發(fā)教師們參加培訓(xùn)和主動學(xué)習(xí)的興趣；另一方面是很難保證每一位青年教師在同一種培養(yǎng)方式中取得多重的學(xué)習(xí)效果。因此，充分調(diào)動青年教師學(xué)習(xí)和深造的熱情，方能提升他們的教育教學(xué)能力。而青年教師跨年級跨課型、跨年級同課型交叉聽課，不僅能夠培養(yǎng)他們教學(xué)系統(tǒng)性的概念，還能夠使他們對專業(yè)全盤的教學(xué)目的有所了解，從而理清自己的教學(xué)思路、調(diào)整自己的教學(xué)方法和步驟，將自己培養(yǎng)為“多面手”，以適應(yīng)教學(xué)需求。

4.堅持以人為本，鼓勵教師堅守教育事業(yè)

在激烈的市場競爭中，高校間的競爭已然演變?yōu)閹熧Y力量的競爭和生源的競爭。特別是作為專業(yè)的外語院校，在當(dāng)今部分小語種教師稀缺的情況下，要想在眾多的高校中立于不敗之地，則必須堅持以人為本的人才管理理念。四川外國語大學(xué)成都學(xué)院在選拔人才的過程中始終堅持寧缺毋濫，任人唯賢，努力建立健全選拔培訓(xùn)機(jī)制，選拔具有良好師德師風(fēng)和人格形象的人才擔(dān)任專業(yè)課教師，同時，建立較為合理的教師收入分配體系，堅持四個傾斜：即向一線教師傾斜；向高職稱教師傾斜；向高學(xué)歷教師傾斜；向小語種教師傾斜。針對小語種教師招聘還專門制定了《特聘小語種教師待遇》，為吸引人才、留住人才創(chuàng)造了有利的條件；為了留住良好師資，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院還努力創(chuàng)造尊重人才、待遇留人、感情留心、事業(yè)留魂的和諧環(huán)境，達(dá)到以“引心”來“引人”，從而穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（二）努力提升科研能力

由于小語種專業(yè)教師普遍年輕，大多數(shù)為畢業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研能力相對薄弱。因此，學(xué)院堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵教師“抱團(tuán)取暖”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，取長補(bǔ)短，堅持在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累知識，積極開展各種教學(xué)研討。同時，堅持“派出去”和“請進(jìn)來”，鼓勵青年教師自我提升。在“派出去”方面，堅持選派教師到國內(nèi)外同類知名院校參加觀摩聽課、學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)進(jìn)修等。在“請進(jìn)來”方面，邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人或行業(yè)成功人士到學(xué)院講學(xué)。通過這些交流和學(xué)習(xí)，讓青年教師了解自身的不足，看到自己的優(yōu)勢，即使存在年紀(jì)輕且閱歷不足的劣勢，但也有青春激情的一面，不僅做事雷厲風(fēng)行、干練利落和響應(yīng)度高，還具有很大的發(fā)展空間。讓青年教師樹立信心，規(guī)劃未來，鼓勵他們努力增強(qiáng)自己的競爭力，從各方面提高自己的教學(xué)能力和科研水平，鼓勵教師申報科研課題，并在科研經(jīng)費(fèi)上給予大力支持。

（三）努力提升學(xué)歷結(jié)構(gòu)

當(dāng)下，小語種人才需求逐漸從單一的外語人才向復(fù)合型外語人才轉(zhuǎn)變，高校目前的教師結(jié)構(gòu)顯然無法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。一方面在鼓勵教師進(jìn)修本專業(yè)研究生的同時，鼓勵教師攻讀其他專業(yè)的在職研究生，不僅實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)的學(xué)歷提升，同時也實(shí)現(xiàn)了“外語+專業(yè)”的復(fù)合型師資力量的培養(yǎng)；另一方面，充分利用校內(nèi)外資源，選派教師“走出去”，一是赴國外攻讀碩士、博士學(xué)位，培養(yǎng)教師的國際化視野，拓寬教學(xué)思路，把握國際性熱點(diǎn)問題和先進(jìn)的教學(xué)理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；再則，選派教師到用人單位或相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行掛職鍛煉，擴(kuò)充教師的行業(yè)知識和實(shí)踐能力，從而提高小語種青年教師的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)外語人才需求的轉(zhuǎn)變。

（四）努力提升職稱結(jié)構(gòu)

在職稱評定方面，一方面堅持打破職稱評定終身制，變“評”為“聘”，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，推行職稱內(nèi)聘制。另一方面，實(shí)行“低職高聘”，為那些責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果好、教學(xué)能力突出的教師特別是讓一部分有真才實(shí)學(xué)，但因各種原因未能完成職稱晉升的教學(xué)人員看到了希望，形成了有利于優(yōu)秀中青年人才脫穎而出的良好機(jī)制，調(diào)動了他們的工作積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定和發(fā)展了人才隊(duì)伍，更提升了教育教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、結(jié)語

對于專業(yè)的外語院校而言，小語種青年教師的培養(yǎng)始終是高校管理者的工作重點(diǎn)，雖然目前四川外國語大學(xué)成都學(xué)院在小語種青年教師教育教學(xué)能力提升上積累了一定的方法、取得了一定經(jīng)驗(yàn)，也看到了一定的成效，但提高小語種青年教師教育教學(xué)能力是一個長期的過程，仍需繼續(xù)探尋更多有效的方法和途徑，不斷完善小語種青年教師培養(yǎng)體系，使其更加制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化[6]，努力成就一批專業(yè)水平高、專業(yè)素質(zhì)過硬、適應(yīng)小語種人才培養(yǎng)需求的高校青年教師隊(duì)伍。

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作者簡介：

陳達(dá)伴（1980—），女，貴州貴陽人，布依族，碩士，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院 講師；研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、高校人力資源管理。