摘 要：新課程改革的背景強調(diào)在三維目標之下促進學生的全面發(fā)展，而初中英語課堂教學的基本目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，包括聽、說、讀、寫等各個方面的內(nèi)容。教育事業(yè)的快速發(fā)展也讓九年義務(wù)教育階段的作用進一步提升，研究初中英語教學的有效性也成為了非常必要的工作。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學 有效性

新課程背景之下對于初中英語課堂教學行為的研究成為了教育界的重點，旨在改進傳統(tǒng)教學理念與模式，從教學桎梏中脫離出來，從而對英語教學進行重新定位。實際上，為了提升教學有效性，需要考慮到英語學科本身的特征，立足于教學工作，充分展現(xiàn)新的教學理念與教學方案。

一、影響教學有效性的主要因素

（一）教學媒介與環(huán)境因素

教學媒介即教學過程中用來傳播知識的通訊手段，包括教材、教學參考資料，也包括多媒體設(shè)備等。以初中英語的教學來說，對教材內(nèi)容進行理解、轉(zhuǎn)化，并教授給學生是一種流程化的教學體系，各種媒介也可以影響教學的有效性。另一方面，教學環(huán)境也能影響到教學過程的展開。過于緊張嚴肅的教學氣氛必然會影響學生的積極性，反之，在輕松的環(huán)境之下，英語教師的教學行為也會更加游刃有余，保障課堂教學的效果。

（二）學生因素

除去教學環(huán)境因素以外，學生因素是影響教學有效性的關(guān)鍵。教與學之間存在著緊密的聯(lián)系，學生對于英語學習的興趣會受到學生需求的影響。換言之，如果學生喜歡英語教學，就能夠通過活動來充分地表現(xiàn)自身，尤其是對于初中學生來說，作為英語教學的主體，也可以在能力上得到突破，保障課程教學的有效性。

（三）教師因素

從教師因素的角度來看，教學行為與教學觀念之間有著密切關(guān)系。英語教學的本質(zhì)是提升學生的綜合能力與英語素養(yǎng)，所以，英語教師需要將課程看做是規(guī)則化的教學，強調(diào)技巧的傳授，將其看作是日常生活中的一種交流工具。此外，教師的教學能力也非常重要，包括對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)能力，對課程走向的控制能力以及對課程內(nèi)容的規(guī)劃能力等。如果教師在課程教學取得了良好的結(jié)果，例如學生成績與口語能力得到提升的情況下，教師的信心也能得到提高，更好地保障教學順利開展，這種效能感可以穩(wěn)定地優(yōu)化課堂教學行為，更好地對教學進行規(guī)劃，徹底改善教學有效性過低的問題。

二、如何有效提升初中英語教學的有效性

（一）教學理念的合理構(gòu)建

按照新課程改革的要求，教師應該確立以學生為中心的課程價值觀念，重點改變傳統(tǒng)的教學理念，體現(xiàn)出知識與技能的教授過程，強調(diào)教學過程與方法的管控。實際上，如何在此基礎(chǔ)上制定合理的目標，教師需要在意識上進行轉(zhuǎn)變，通過課堂教學讓學生掌握扎實的英語基礎(chǔ)技能與語言交流能力。尤其是部分農(nóng)村學生，在小學階段并沒有系統(tǒng)化地去學習英語，基礎(chǔ)薄弱的情況普遍存在，對于教師的教學內(nèi)容來說，應該更偏向于基礎(chǔ)知識的掌握，避免出現(xiàn)因基礎(chǔ)薄弱導致出現(xiàn)學習阻礙。另一方面，英語教師的反思能力需要合理規(guī)劃。按照美國學者的相關(guān)理論認為，教師在課程教學中的實踐經(jīng)驗可以考慮到對自身教學行為進行反思，改善低效化的教學方案。所以，英語教師的課堂教學行為是自我修正與自我成長的過程，并結(jié)合自身的規(guī)劃來滿足學生的實際需求，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中大量花費時間而學生學習效果低的現(xiàn)狀，為課堂教學的有效性提升打好基礎(chǔ)。

（二）注重教學媒介與教學環(huán)境的使用

從教學媒介來看，英語教師為了提升學生的學習興趣，必然會設(shè)計多樣化的課程教學模式，但受限于教室的環(huán)境和設(shè)施，要想充分地利用課堂教學資源，其難度也相對較大。尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展，也讓多媒體設(shè)備與音像設(shè)備的地位進一步提升。實際上，多媒體設(shè)備也已經(jīng)廣泛地應用到了目前的課程教學中，但在使用的方面仍然存在著一定的問題。雖然教學媒介能夠讓課程更加生動具體，過分地以來多媒體教學卻成為了影響教學有效性的阻礙內(nèi)容。換言之，課堂教學過分注重形式的前提下，忽視了教學的最終目的，無法突出教學重點，對于難點的掌握也存在問題。所以，對于課件內(nèi)容中的無關(guān)信息需要進行刪除，以改變字體大小、顏色等直接了當?shù)姆绞絹韽娀R要點，結(jié)合教學目標來采取多樣化的教學手段。

（三）重視課堂引導行為

在課程教學中，課堂指導能力具有顯著的作用，教師可以通過引導學生的方式來提升教學效率，開展探究性學習。例如在學習到Where did you go on vacation的過程中，教師可以具體化教學目標，明確學生的討論主題，以假期的旅游地點作為關(guān)鍵詞，讓學生圍繞這一內(nèi)容展開討論工作。當學生遇到問題時，教師需要進行適當引導，尤其是針對學生遇到的困難要重點解決，將一些語法難點、句型羅列出來，并最終在討論結(jié)束之后進行總結(jié)，了解課堂引導行為所起到的作用。按照建構(gòu)主義的相關(guān)內(nèi)容，有效的課程教學行為具備互動性的特征，課堂引導行為同樣要符合這一理念，注重信息交流，以師生間的互動來接受信息，強調(diào)信息的雙向性。

結(jié)語

英語教師的課堂教學行為可以從教學理念、教學實踐能力等多個方面展開，強調(diào)的是師生互動的有效性，以英語作為課程教學的交流工具。針對于現(xiàn)階段可能影響教學有效性的因素，本文進行了相關(guān)分析，從不同角度探究了教學行為的特征與有效性提高的具體方案，從策略入手，為今后的教學工作提供參考和借鑒，提升教師的教學能力，成為教學工作的實踐者與研究者。

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作者簡介

王位（1973.9—），男，籍貫：四川宣漢，本科，中學二級。