姜清洋

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-162-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”而小學(xué)語文教材中的不少文章文質(zhì)間美，只有通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生才能入情入景，在腦海中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)文本的世界。由此可見，學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。因此，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學(xué)始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓(xùn)練取得實(shí)效的有力措施。

《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉(xiāng)溪水和田園的秋收景象，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的熱愛和對親情的眷戀。全文共九個自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個意義段。教學(xué)中，用為什么說這是一個“多美的夜晚”切入，讓學(xué)生思考“我是從什么地方知道作者說‘這是一個多美的夜晚啊”，分別品讀四個意義段。

如，學(xué)生在讀第一意義段時，知道學(xué)生重讀“淘洗”，體會出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點(diǎn)蒼山，照亮了大青樹，照亮了點(diǎn)蒼山，大道和小路。從省略號中，體會到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環(huán)境有關(guān)的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進(jìn)一步感受文章的意境美，品味文章的語言美，更深刻地體會與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎(chǔ)。

在余下的意義段中，讓學(xué)生讀出作者情感隱蘊(yùn)處的繞梁余音。優(yōu)美的語言中，感受月亮的美，所引發(fā)的人們對美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現(xiàn)了“讀”是閱讀教學(xué)的主線之一。

二、示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生讀好課文

小學(xué)教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這類課文，可以使學(xué)生在讀中入情入境，從中加深對課文的理解，受到強(qiáng)烈

的情感感染和思想教育。

首先教會讀，或一篇文章，首先要求學(xué)生讀課文時，哪怕是一段話，或一個句子，都要用普通話讀讀得清楚、正確，做到不丟字，不添字，不吞吐，不唱讀；再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。教師要特別注意學(xué)生的個別唱讀和集體唱讀。

學(xué)生產(chǎn)生唱讀的原因，大致是一字一字地讀和長句不會分詞組正確停頓造成的。面對這樣的情況，教師可及時進(jìn)行示范朗讀。如《師恩難忘》倒數(shù)第二自然段，作者充滿深情的回憶自己四十年后再見田老師時的滿懷敬意和感激之情向老師敬禮，田老師卻淡淡地說只是“無心插柳”。教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學(xué)生朗讀，而是要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的對比、評析。于是，教師示范朗讀后，問學(xué)生自己和老師的朗讀有什么區(qū)別，為什么？學(xué)生通過認(rèn)真體會，就會說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的。老師的朗讀好在哪。如，學(xué)生會說：“老師讀‘村邊和‘河畔堤坡時，詞語有輕重變化，讓我們體會到作者不管在哪里遇到老師，都會恭恭敬敬地給老師敬禮。”學(xué)生還會說：“老師在讀老人搖搖頭說時，變換了語氣，就想真的是作者的老師在說‘這不過是無心插柳柳成蔭一樣，體現(xiàn)了田老師認(rèn)真教學(xué)和謙虛的品質(zhì)?！蓖ㄟ^個別學(xué)生的回答，全體學(xué)生就會逐漸從老師的朗讀中領(lǐng)悟了語感，體會了感情，然后仿讀，更一步體會出作者所表達(dá)的思想感情，加深對課文的理解。這樣學(xué)生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學(xué)會了朗讀課文。

三、教師的評價促進(jìn)學(xué)生朗讀

教師評價的語言，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。及時對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。

教師可根據(jù)課文不同的語言特點(diǎn)，對學(xué)生的朗讀予以評價，促進(jìn)學(xué)生提高朗讀水平。

1、利用幽默語進(jìn)行評價

它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進(jìn)后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學(xué)生把“輕飄飄”讀得過于響亮，教師故作驚慌地說：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了……”學(xué)生們聽后，會意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態(tài)。在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

2、利用情景語進(jìn)行評價

對學(xué)生的朗讀，教師不采用直接的評價詞句，而是結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀作出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來”寫。讀學(xué)生第一次讀完后，教師問：“同學(xué)們，你們讀出了草原由‘靜寂變‘熱鬧了嗎？”學(xué)生不約而同地說：“沒有……”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂變‘熱鬧?！睂W(xué)生自讀后再齊讀，果然讀出了草原的一望無際和蒙古族人民的熱情。這樣的評價語生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

3、利用修辭語進(jìn)行評價

在《愛我中華》中有許多比喻句，學(xué)生朗讀完第一小節(jié)后，教師在學(xué)生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團(tuán)結(jié)?！?學(xué)生就會從老師的評價中，及時反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

四、盡可能提供自主讀書時間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時間。還要利用學(xué)生在校一日中的其他有限時間，保證學(xué)生有機(jī)會充分朗讀。如，利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導(dǎo)領(lǐng)讀員，組織學(xué)生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個學(xué)生都有讀的時間，都能使朗讀訓(xùn)練得到提高。另外，利用班隊會，進(jìn)行召開故事會、表演課本劇等形式的活動，也可使朗讀訓(xùn)練既生動活潑，又能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

著名的特級教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。因此，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。endprint