賴玉珍

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-332-01

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得?！庇變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展是幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于挖掘幼兒的潛能，發(fā)展幼兒的個(gè)性，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們?cè)谧约涸缴系玫桨l(fā)展。那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)應(yīng)如何開(kāi)展呢？

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)目標(biāo)的制定

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的設(shè)立是為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延伸，所預(yù)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相一致，教師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要教師設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)一致的良好環(huán)境。比如，本周中班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)按照?qǐng)D形的大小或形狀排列分類(lèi)，并能說(shuō)明分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”那么，中班教師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)提供材料，例如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放大小、形狀不同的紐扣、幾何圖形等，引導(dǎo)幼兒分類(lèi)等。這樣一來(lái)，不僅讓幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中復(fù)習(xí)、鞏固了本周的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€(gè)別教育與輔導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放

材料的投放至關(guān)重要，每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都有自己的活動(dòng)目標(biāo)，所以我們要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)和孩子的年齡特點(diǎn)等，提供合適的數(shù)學(xué)操作材料。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)手，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力整個(gè)教育過(guò)程需要的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，例如，比如在“串項(xiàng)鏈”的活動(dòng)中，提供的一些穿項(xiàng)鏈的設(shè)計(jì)圖紙、，包括一些AB＼ABB＼AAB＼AABB＼ABC＼等不同的規(guī)則、不同難易程度的顏色、形狀卡片，幼兒在拿到后就能有目的的進(jìn)行串項(xiàng)鏈游戲，這樣的材料提供清楚、明了，能促進(jìn)和幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。在中、大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，一定要有明確的任務(wù)和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類(lèi)的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感興趣，活動(dòng)中不僅得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使他們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)一定的數(shù)學(xué)情境。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者利用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新的知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。數(shù)學(xué)探索區(qū)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真實(shí)、生動(dòng)，有利于切實(shí)提高幼兒解決問(wèn)題的能力，使幼兒感到數(shù)學(xué)好玩、有趣，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)前，教師在指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，總是不自學(xué)地自己講解、示范。這樣做會(huì)造成兩種結(jié)果：一是由于老師的指導(dǎo)，使幼兒在教師陪伴時(shí)樂(lè)于探索，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴而當(dāng)教師不參與指導(dǎo)時(shí)，就容易推動(dòng)探索興趣；二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲，本著應(yīng)有的情趣，使幼兒?jiǎn)适Я吮緛?lái)已有的探索熱情。那么，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢？首先，要承認(rèn)幼兒是活生生的正在發(fā)展的個(gè)體，是學(xué)習(xí)和游戲的主動(dòng)探索者。因此，要讓幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索獲取經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探索樂(lè)趣、建構(gòu)概念的一種活動(dòng)。

其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導(dǎo)，但教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)應(yīng)是隱性指導(dǎo)，也就是說(shuō)，活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除隱含在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)之中，還隱含在教師的指導(dǎo)之中，即隱含在教師的指導(dǎo)語(yǔ)、提示和提問(wèn)之中，這種隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)為：

1.提出任務(wù)的指導(dǎo)語(yǔ)非常簡(jiǎn)要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。

2.重視觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的個(gè)體行為過(guò)程，及時(shí)了解幼兒的需要、困惑，并通過(guò)教師與幼兒共同活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使自己領(lǐng)悟，同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓勵(lì)。

3.探索活動(dòng)的結(jié)果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來(lái)的。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)注重因人施教

幼兒的個(gè)體差異是客觀存在的，應(yīng)重視幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同發(fā)展速度和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幫助使幼兒有所提高，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性。但在實(shí)際工作中，有的教師常常忽視這一點(diǎn)，如在“按物體的厚薄排序”活動(dòng)中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無(wú)法完成操作任務(wù)，能力強(qiáng)的幼兒又覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容，我們可以幼兒不同的水平和接受能力，對(duì)幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個(gè)物體排序，要求能力強(qiáng)的幼兒給五個(gè)甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這操作過(guò)程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，要根據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。endprint