劉冠權(quán)　謝亞雯　陳艷

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)和提升綜合能力的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐中，卻忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程特性和綜合特性。運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型的方法構(gòu)建應(yīng)用型IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用層次分析法確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重，構(gòu)建了對(duì)全過(guò)程進(jìn)行綜合考核的評(píng)價(jià)體系，使得答辯成績(jī)更加公平可靠，從而從根本上提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

Abstract： Graduation design is a key practical step for student to consolidate profesional knowledge and enhance the comprehensive ability. But in practice， the essential procedural and comprehensive characteristics of graduation design are ignored. Based on the evaluation index system of the applied IE professional graduation design by using the method of Interpretative Structual Modeling （ISM） ， and using the Analytic Hierarchy process （AHP） to determine the weight of all sections of graduation. An evaluation system has been built which covers the comprehensive assessment of whole process. Evaluation system makes the defense results more fair and reliable， so as to improve the quality of graduation design fundamentally.

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；解釋結(jié)構(gòu)模型；層次分析法；考核評(píng)價(jià)體系

Key words： graduation design；ISM；AHP；Evaluation System

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0173-04

0 引言

工業(yè)工程是一門對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和實(shí)施的應(yīng)用型學(xué)科，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的雙重需求[1]，對(duì)IE人才的能力也有了新的需求，要求不僅要掌握多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也要具備一定的綜合性技能，同時(shí)富有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是高校教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用與升華，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的同時(shí)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方面[3]。很多學(xué)生不愿意花時(shí)間和精力好好完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，更多的是依靠網(wǎng)絡(luò)，抄襲之風(fēng)盛行，在思想上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是一種形式，無(wú)論好壞都會(huì)通過(guò)論文答辯[4]。另外對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)以論文終稿的評(píng)審和答辯為核心，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上的過(guò)程特性和綜合特性[5]。因此為了提高工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，在加強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，還必須打破高校原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)模式，本文采用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）的方法構(gòu)建IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)層次分析法（AHP）定量的確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了全程質(zhì)量監(jiān)控的論文評(píng)價(jià)體系。

1 確定IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整個(gè)過(guò)程可以分為選題、開(kāi)題、研究和答辯四個(gè)主要階段，每一個(gè)階段都從不同的維度鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生不同的能力，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一個(gè)完整過(guò)程的分析、設(shè)計(jì)、研究和總結(jié)才能得到最終的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了鞏固進(jìn)總結(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，而且提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些都是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)IE畢業(yè)生的能力需求。因此，學(xué)校在對(duì)IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也必須貫徹全過(guò)程評(píng)價(jià)的思想，對(duì)于過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)，都制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)權(quán)重，從而建立起完整的IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)體系[6-9]。

本文借助走訪和網(wǎng)絡(luò)方式向工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生、用人單位、論文指導(dǎo)老師、教學(xué)工作者和一些論文評(píng)審專家發(fā)放《IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查表》，一共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷276份，有效率為92%。采用親和圖法（KJ）對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行整理總結(jié)，得到了一個(gè)針對(duì)全過(guò)程的IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

2 構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的解釋結(jié)構(gòu)模型

解釋結(jié)構(gòu)模型法（interpretative structural modeling，ISM）是美國(guó)J·N·沃菲爾德教授于1973年開(kāi)發(fā)的一種分析方法，它是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用矩陣、有向圖等工具，借助計(jì)算機(jī)的幫助，最終構(gòu)成一個(gè)多級(jí)遞階的一個(gè)解釋結(jié)構(gòu)模型，能夠清楚反映系統(tǒng)元素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。表1中顯示，評(píng)價(jià)IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指標(biāo)較多，各指標(biāo)之間存在著相互作用、相互影響的關(guān)系。為了理清上述各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的影響關(guān)系，強(qiáng)化過(guò)程管理，按照ISM法的原理，構(gòu)建IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的解釋結(jié)構(gòu)模型，具體的工作方法如下：

2.1 確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相互影響關(guān)系

確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，建立各評(píng)價(jià)指標(biāo)的鄰接矩陣R，如圖1所示。其中，“1”表示對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之間有直接影響，“0”表示評(píng)價(jià)要素之間沒(méi)有直接的影響（不考慮間接的影響），故R的元素定義為：endprint

rij=0 Si不直接影響Sj1 Si直接影響Sj i，j=1，2……14

■

2.2 劃分各評(píng)價(jià)指標(biāo)的層級(jí)關(guān)系

利用解釋結(jié)構(gòu)模型法劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的層級(jí)關(guān)系，利用布爾代數(shù)運(yùn)算規(guī)則，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的鄰接矩陣生成可達(dá)矩陣。根據(jù)圖1的關(guān)系矩陣R，求得可達(dá)矩陣M：

M=（R+I）n+1=（R+I）n≠K≠（R+I）2≠（R+I）

n=1，2，3，4……

M描述的是從一個(gè)指標(biāo)到另一個(gè)指標(biāo)之間是否存在連接的路徑，其中可達(dá)矩陣M的元素“Mij=1”表示指標(biāo)Si到Sj之間存在可到達(dá)的路徑，即指標(biāo)之間直接、間接的關(guān)系。將可達(dá)矩陣中元素為“1”數(shù)量的多少，由少到多將要素依次重新排序，得出各個(gè)要素之間的層級(jí)遞階矩陣M'，如圖2所示。

2.3 構(gòu)建應(yīng)用型IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的解釋結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)圖2中排序后的可達(dá)矩陣，逐步確定各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)所在的層級(jí)，得到如圖3所示的IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的解釋結(jié)構(gòu)模型，評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)具有四級(jí)的多層次遞階結(jié)構(gòu)，確定了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的層級(jí)有向遞階關(guān)系。多層次遞階結(jié)構(gòu)中，第二層的要素是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的直接指標(biāo)，第三層要素是第二層評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本要求，第四層要素又是第三層評(píng)價(jià)指標(biāo)的前提和關(guān)鍵，整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，通過(guò)第四、三、二級(jí)要素有向遞階影響論文的質(zhì)量，進(jìn)而通過(guò)論文的水平來(lái)反映畢業(yè)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力和個(gè)人素質(zhì)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生能力水平，提高論文質(zhì)量的目的。

3 高校IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)構(gòu)建的IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的解釋結(jié)構(gòu)模型，找到了評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的直接、間接和根本關(guān)系，為了確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建如圖4所示的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，采用層次分析法[10]（Analytic Hierachy Process，簡(jiǎn)稱AHP），運(yùn)用德?tīng)柗品椒ǎㄟ^(guò)由畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、IE專業(yè)教師以及教學(xué)管理人員組成轉(zhuǎn)接團(tuán)隊(duì)，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，得到各個(gè)層次的判斷矩陣A=a11 … a1n■ ■ ■an1 … ann，并根據(jù)式（1）和式（2）求得各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)于上一層次的權(quán)重w■■，具體計(jì)算過(guò)程詳見(jiàn)表2、表3，計(jì)算檢驗(yàn)全部通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

wi=（∏■■aij）■ （1）

w■■=■ （2）

■

■

■

根據(jù)表4中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重匯總，得出IE專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)由三大環(huán)節(jié)組成：包括研究過(guò)程（權(quán)重為0.230）、論文終稿（權(quán)重為0.648）、答辯環(huán)節(jié)（權(quán)重為0.122），因此要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，就必須對(duì)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，表4中顯示論文終稿所占權(quán)重最大（權(quán)重為0.648），論文終稿是從選題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的分析、設(shè)計(jì)、總結(jié)過(guò)程，得到的整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的最終研究成果，論文終稿的評(píng)價(jià)一般采用雙評(píng)閱法，即指導(dǎo)老師和評(píng)閱人分別進(jìn)行評(píng)審，綜合考慮到論文的工作量、論文的選題、研究方法以及論文的語(yǔ)言、格式的規(guī)范性，做出成績(jī)?cè)u(píng)定。另外，表4中的結(jié)果顯示研究過(guò)程所占的比重為0.23，因此需要注意的是，不應(yīng)該延續(xù)傳統(tǒng)的“結(jié)果大于過(guò)程”的考評(píng)方式，應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核時(shí)加入對(duì)研究過(guò)程的的評(píng)價(jià)，從全過(guò)程來(lái)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果的質(zhì)量，對(duì)于研究過(guò)程的的考核，由指導(dǎo)老師和小組成員進(jìn)行主觀評(píng)分，將學(xué)生每階段任務(wù)完成情況以及積極主動(dòng)的態(tài)度相結(jié)合。答辯環(huán)節(jié)所占的權(quán)重最?。?quán)重為0.122），這一過(guò)程包括學(xué)生自己陳述論文以及答辯成員提問(wèn)，主要考核學(xué)生的邏輯思維以及語(yǔ)言表述能力，但隨著高等教育的普及化、大眾化，本科生的數(shù)量是龐大的，只有不斷壓縮答辯的時(shí)間，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的功能和效應(yīng)很難發(fā)揮，甚至流于形式[11]。因而可以采取評(píng)審——答辯制，首先是指導(dǎo)老師和評(píng)閱人對(duì)論文終稿的評(píng)審，給出評(píng)閱成績(jī)，對(duì)于成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀和良好的同學(xué)參與優(yōu)秀畢業(yè)論文的答辯，而其他成績(jī)的同學(xué)也可以通過(guò)申請(qǐng)參與答辯，也可以放棄答辯。這樣就避免了所有學(xué)生答辯造成的時(shí)間緊、任務(wù)重的弊端，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也起到了很好的激勵(lì)示范作用。

綜上，IE專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)由三大環(huán)節(jié)組成：包括研究過(guò)程（權(quán)重為0.230）、論文終稿（權(quán)重為0.648）、答辯環(huán)節(jié)（權(quán)重為0.122），在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按照每項(xiàng)考核指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重，給出畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)。使得最終的畢設(shè)成績(jī)能夠更加真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的態(tài)度、投入的時(shí)間和精力，以及最終成果的質(zhì)量，更進(jìn)一步的展示掌握IE基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平，以及分析解決問(wèn)題的綜合能力，為全面提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提供了理論和實(shí)際指導(dǎo)。

4 結(jié)論

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)和提升綜合能力的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重對(duì)全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。本文在分析了應(yīng)用型IE專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型方法構(gòu)建了針對(duì)全過(guò)程的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，采用層次分析法確定了各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，同時(shí)提出了各個(gè)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和實(shí)施方法。這一評(píng)價(jià)體系從論文的選題、開(kāi)題、研究、終稿以及答辯全過(guò)程的各個(gè)階段進(jìn)行了全面的考核評(píng)價(jià)，從根本上提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]江志斌.論新時(shí)期工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展[J].工業(yè)工程與管理，2015，20（1）：1-7.

[2]陸剛，孫宇博，盧明銀，韓可琦.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].工業(yè)工程，2010，13（2）：125-128.

[3]施小平.試論高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全面質(zhì)量管理[J].高教探索，2006（4）：62-64.

[4]謝乃明.提高工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的對(duì)策建議[J].工業(yè)和信息化教育，2014（5）：10-13.

[5]高琪，李位星，廖曉鐘.工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（11）：393-397.

[6]曹武軍.關(guān)于提高工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與研究[J].教育與職業(yè)，2010（33）：178-179.

[7]Ying Zhan，Zhang X-Y.，Research of quality evaluation of Mechanical Design， Manufacturing and Automation graduates based on the AHP [J]. 2010 International Conference on Future Information Technology and Management Engineering， 2010， 67-71.

[8]Hong Yan， Li Yibing. The research on index system optimization of graduation design based on cronbach coefficient [J]. ICCSE 2010 - 5th International Conference on Computer Science and Education， Final Program and Book of Abstracts，2010，1843-1845.

[9]姚世斌，彭宇霞，潘艷，周佩，章道云.基于學(xué)術(shù)規(guī)范的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)[J].高教探索，2016（S1）：98-99.

[10]汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008：40-53，120-130.

[11]徐理響，評(píng)審_答辯制：本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)與答辯機(jī)制的優(yōu)化[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（83）：128-131.endprint