張詩兵

當前習作教學普遍存在兩個現(xiàn)象：一方面是過度的習作指導，往往是教師公布習作題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，這樣限制過死，束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性；另一方面是輕視習作的指導，往往是教師公布習作題目之后，不講寫法，只讓學生明確寫作要求，然后是范文引路，沒有引發(fā)學生的思考，未打開學生的習作思路，造成學生無從下筆。

為突破小學習作教學的瓶頸，解決習作教學中“過程指導缺位”和“評改方式缺失”的問題，課題組依據(jù)小學生的年齡特點和習作教學規(guī)律進行了實踐研究，探索出小學習作指導課堂教學范式和小學習作評改課堂教學范式，旨在引導教師科學指導、科學評價，全面提升學生的習作能力。

一、作文指導課堂教學范式

習作指導課的基本程序是激趣導入—引發(fā)思考（想象）—引導表達—指導習作—展示習作。一般來說，各種類型的課堂作文指導都可以按這一基本范式安排教學，同時依照不同類型的習作特點靈活運用，做到教學范式的課型化和類型化。

1.激發(fā)興趣，自然導入

在習作指導課上，首先要做的工作是激發(fā)學生的興趣，讓學生樂于動筆，而且盡量要跟生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！睙o論哪一類的習作，學生有了興趣，就有了寫作的動力。在指導四年級學生寫景作文的導入時，教師可首先出示描寫落日的唯美古詩句，讓學生初步感知詩人眼中的日落景觀。

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。（白居易《暮江吟》）

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。（劉禹錫《烏衣巷》）

青山依舊在，幾度夕陽紅。（楊慎《臨江仙》）

接著讓學生一起玩“看圖猜詩句”的游戲，學生在活動中興味盎然。最后教師出示抓拍的日落組圖，引導學生正確排序。學生在相互碰撞的過程中，既習得了寫景的順序，又對習作產(chǎn)生了興趣。

2.引發(fā)思考，打開思路

習作教學首先要解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上課就大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生的思維。開始宜“放”，使學生感到想寫的內(nèi)容很多，教師要指導學生從中選擇最有趣、最熟悉的內(nèi)容來寫。

打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。還要進一步引發(fā)學生思考：圍繞本次習作內(nèi)容，都可以寫些什么，最好有新的內(nèi)容、新的角度、新的認識。比如在指導學生練寫寫景的作文時，可引導學生聯(lián)系《火燒云》《觀潮》的重點內(nèi)容，觀察并思考“哪些方面的變化給你留下了深刻的印象”。學生在交流分享中，抓住顏色、形態(tài)的變化進行交流，思維的火花得以迸發(fā)。低年級的寫話，教師可以引導學生發(fā)揮想象，把看到的和想到的分享給同伴，并在課堂上相繼點撥引導，鼓勵學生大膽表達，激發(fā)學生的思維靈感。

3.觀察想象，引導表達

崔巒說，表達能力的提升要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的運用，習作指導課主要是語言范式的運用。習作是培養(yǎng)學生表達的重要途徑，而表達又是習作的重要基石，是學生用語言文字表達內(nèi)容的能力。在習作課堂上，教師要讓學生充分表達，激勵學生運用語言文字。在指導四年級學生寫景時，當學生對日落圖片有了整體感知后，教師再次單獨出示圖片，讓學生再次欣賞日出、日落的全過程，著重指導學生觀察顏色、形態(tài)的變化，并引導學生把看到的、想到的內(nèi)容口頭表達出來。

4.重點引導，指導習作

在課堂上，教師要根據(jù)不同的習作類型和年級訓練目標，有針對性地進行習作指導，找準學生的疑難點重點指導。低年級的寫話，教師應重點關注學生能否可以有順序地寫一段完整的話；中年級的片段作文，教師應重點關注學生習作的難點以及篇章的構(gòu)成；高年級的獨立篇章作文，教師應重點關注敘述完整、表情達意、貼近主題等方面。比如寫心里話時，學生很容易忽略“事件的經(jīng)過”，寫成描述性的文字。如“老師，記得那次您叫我回答問題，我不敢回答，是您鼓勵了我，我才回答了出來”。在指導習作時，教師就要關注到學生習作中可能出現(xiàn)的問題進行專項訓練，幫助學生解決難題。

在習作教學中，教師用“下水文”指導學生習作也是一種方式。在習作時，教師和學生一起創(chuàng)作，共同寫一個片段，共同交流習作技巧，共同享受創(chuàng)作的過程，用教師的范文指導學生的習作，也是提高學生習作能力的有效途徑。

5.佳作欣賞，展示習作

展示就是反饋，是檢視指導效果的有效手段。在展示學生的佳作前，可先展示教師的“下水文”。教師的“下水文”既是引導，也是榜樣。然后鼓勵學生主動展示自己的習作，相互品讀同伴的習作。在欣賞和交流中，學生就能發(fā)現(xiàn)自己習作的問題，學習同伴的習作亮點，從而習得習作的方法。

二、作文評改課堂教學范式

習作評改的基本程序是：總結(jié)點評—交流分享—片段欣賞—佳作亮相—修改習作。總結(jié)點評是對學生的習作進行整體總評，既充分肯定成績，又指出共性的問題；然后進行分享，交流寫得好的句、段，分享習作的寫法和習作感受；再以學生的習作為例，進行片段欣賞和佳作欣賞，用學生的習作指導學生的寫作；最后進行修改，用中等生的習作指導學生如何修改。

1.習作總評，重在激勵

總結(jié)點評，要充分肯定學生習作中的亮點，同時指出共性的問題?？梢栽诳偨Y(jié)中予以肯定，也可以在展示全班習作時予以肯定，還可以在鼓勵學生自讀優(yōu)美片段時予以肯定。總之，總結(jié)點評要以激勵、表揚為主，把學生習作的亮點及時反饋給學生，使每個學生看到進步，享受習作成功的快樂。

2.交流分享，有的放矢

交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句子和片段，教師隨機點評寫法，學生分享習作體會。交流分享共性問題，以學生的習作為例實實在在地進行充分的交流診斷，是對學生習作進行二次指導的一種形式。也可采用對比欣賞的方式，讓學生在欣賞的過程中習得寫作方法。

3.片段欣賞，激勵表揚

片段欣賞的主要功能是激勵與表揚。激勵源于欣賞，欣賞源于尊重。這個尊重，不是形式上的，而是真正把學生看作伙伴、朋友，甚至是老師。在片段欣賞時，教師重點展示學生的精彩片段，主要關注中等生或?qū)W困生的習作，可以請作者當眾朗讀，激發(fā)學生習作的信心。

4.佳作亮相，品讀共享

佳作亮相，主要是展示學生的優(yōu)美佳作。通過小組評議選出優(yōu)秀習作，請全班學生共同品讀，交流習作的亮點，分享習作的方法。

5.指導修改，循序漸進

“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”，在習得習作方法后，教師要指導學生學會修改習作。低年級著重修改句子或句群，關注句子成分是否完整、表達是否流暢；中年級修改片段，關注能否抓住重點；高年級修改整篇習作，關注篇章結(jié)構(gòu)、表情達意等。無論是改句群、改片段、改文章，都要引導學生從內(nèi)容、語言兩方面修改，教給學生使用修改符號的方法。結(jié)合年級目標要求，由句群到片段到篇章，指導學生學會修改，最終養(yǎng)成學生自主修改習作的習慣。

習作教學一直是小學語文教學的難點，要突破這一教學窘境，需要深入探索習作教學的基本規(guī)律，建立科學的、可操作的課堂習作指導范式，找到恰當?shù)牧曌髦笇Х椒ê驮u改方法，培養(yǎng)學生初步的書面表達能力，提升學生的習作水平。