劉學(xué)紅

課標(biāo)提倡“讀整本的書”，如今整本書閱讀也正逐步成為各地教師研究的熱點(diǎn)。由于課外閱讀的地位和整本書閱讀操作策略研究不夠等原因，在教學(xué)中，整本書閱讀還只是美麗的“空中樓閣”。筆者最近在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、一篇文拓展到一本書

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的作者是林海音，她圍繞駱駝隊(duì)描繪了童年生活的四個(gè)場(chǎng)景，表達(dá)了深深懷念童年的情感。這篇課文還有一個(gè)非常重要的“身份”——小說《城南舊事》的后記。《城南舊事》作為一部經(jīng)典，也適合六年級(jí)的學(xué)生們閱讀，于是我在進(jìn)行《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：

1.品讀“學(xué)咀嚼”場(chǎng)景，感受童趣

（1）讀第4自然段，了解看駱駝、學(xué)咀嚼，感受童趣。

（2）邊讀邊想象畫面，把新鮮有趣的感覺讀出來。

（3）播放電影《城南舊事》片段，讓學(xué)生當(dāng)一回影評(píng)家，根據(jù)書中這一段的描寫來評(píng)一評(píng)它拍得怎么樣，從而還原童趣。

感悟電影和文學(xué)的不同，教給學(xué)生邊讀邊想象的閱讀方法，體會(huì)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的獨(dú)特的閱讀魅力。同時(shí)，這是引導(dǎo)學(xué)生走向整本書的前奏。

2.品讀“議駝鈴”場(chǎng)景，學(xué)習(xí)“共情”

（1）探究“爸爸為什么會(huì)說‘我’的想法更美些”，從而理解林海音站在拉駱駝之人的角度去感受一個(gè)陌生人的情感，感受到掛駝鈴驅(qū)散了旅途的寂寞，這種“共情”是多么難能可貴。

（2）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《城南舊事·惠安館》中“我看趕馬車的人抽打他的馬”的一段描寫，找到和課文第8自然段英子說駱駝戴鈴鐺的共通之處。

拓展這個(gè)段落，感受林海音站在馬的角度、妞兒的角度，產(chǎn)生“共情”，為他們擔(dān)心，感受林海音的善良與純真，激發(fā)學(xué)生閱讀自傳體小說《城南舊事》的興趣。

3.品讀“問去向”場(chǎng)景，感受奇妙

（1）分角色讀第11~14自然段，思考：將“夏天它們到哪里去”中的“它們”換成了“駱駝”，有什么不同？感受林海音念念不忘駱駝的情感。

（2）補(bǔ)充閱讀《城南舊事》“我們看海去”和“惠安館”中的兩個(gè)林海音問媽媽問題的片段，輔助理解課文，感受媽媽的溫柔體貼和說話時(shí)“嗔怪”的語氣。

補(bǔ)充閱讀《城南舊事》中的段落，既感受林海音“好問”的特點(diǎn)，又感悟到媽媽的愛，進(jìn)一步激起想一探究竟（她的童年到底是怎樣的）的欲望，這是第三次“蓄勢(shì)”。

4.拓展閱讀，豐滿感受

（1）拓展閱讀，認(rèn)識(shí)作家。如今這本短短10萬字的自傳體小說，已經(jīng)出版了160多個(gè)版本了。（展示多版本《城南舊事》封面和林海音寫過的思念童年、回憶北平的文章題目，以及她整理過的關(guān)于北平文化的書籍。）教師引入資料：在離開北京近30年，記者采訪林海音，發(fā)現(xiàn)她還是一口純正的北京口音，其實(shí)她捍衛(wèi)的何止是一種口音呢，還有她不曾忘卻的童年生活、北平故里。請(qǐng)你讀一讀這句話，感受林海音的思鄉(xiāng)之情。

出示：我漫寫北平，是為了多么想念她，寫一寫我對(duì)那地方的情感，情感發(fā)泄在格子稿紙上，苦思的心情就會(huì)好些。

——《北平漫筆》

小結(jié)：實(shí)際的故鄉(xiāng)遠(yuǎn)去，但是心靈的故鄉(xiāng)永存。心靈的故鄉(xiāng)在哪里？是什么？就是我們的童年，我們永遠(yuǎn)需要的童年。

（2）重回課文，配樂有感情地朗讀結(jié)尾段和第1自然段，感受結(jié)構(gòu)回環(huán)、情感濃烈的特點(diǎn)。

由課文到小說再到林海音的其他文章，形成“互文”，將學(xué)生的視野引向更為廣闊豐厚的文字世界；再由文外回到課文，對(duì)林海音的認(rèn)識(shí)、對(duì)童年情趣的感受由扁平到立體、由抽象到具體。

二、一本書濃縮成幾幅圖

學(xué)生走進(jìn)“城南”一起回憶“舊事”，有了很多的想法與收獲，但是這些都沉積在學(xué)生心里，如果沒有“出口”，肯定會(huì)有不吐不快的“郁悶”。這時(shí)我準(zhǔn)備上《城南舊事》整本書閱讀交流課。怎么上才能將收獲外化，同時(shí)擺脫舊有的“說說情節(jié)、談?wù)劯惺?、評(píng)評(píng)人物、積累詞句”等單調(diào)的、線性的方式呢？在交流課上，我用上了圖表。一部小說眾多人物，畫出人物關(guān)系圖就能既考察閱讀情況，又能將這些人物進(jìn)行梳理、前后貫通、整體分析。除了人物關(guān)系、故事情節(jié)等可以用圖表呈現(xiàn)外，小說還有沒有其他內(nèi)容也可以用圖表呈現(xiàn)呢？林海音酷愛北平、“苦念北平”，這本《城南舊事》里有著多少北京元素啊，一定要讓學(xué)生了解。

于是這節(jié)課的第二個(gè)板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.小組學(xué)習(xí)，用圖初步展示小說內(nèi)容

全班分成9個(gè)小組，每個(gè)小組的中心任務(wù)分別是：（1）小說人物關(guān)系圖（2個(gè)組）；（2）5個(gè)故事情節(jié)導(dǎo)圖（5個(gè)組）；（3）北京元素一覽（2個(gè)組）。

2.全班交流

（1）交流人物關(guān)系和故事情節(jié)，感受人物，理解自傳體小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：圍繞主要人物展開，由不同的故事組成。

（2）交流北京元素 ，感受北京文化特點(diǎn)，并適時(shí)出示林海音寫過的其他懷念童年故鄉(xiāng)北平的文章題目。

交流成果時(shí)，人物關(guān)系圖都將小英子置于整個(gè)故事的中心，各色人物都一一呈現(xiàn)，幾近完美。但是細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤，就是秀貞和思康不是夫妻關(guān)系，如果真的是夫妻關(guān)系的話，秀貞怎么可能“瘋”了，很有可能就不會(huì)有這個(gè)故事出現(xiàn)了。這不僅考察了對(duì)人物的感知，更能細(xì)致地看到學(xué)生們的思考。

五個(gè)故事情節(jié)圖，根據(jù)情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“驢打滾”“我們看海去”是線性發(fā)展，“惠安館”是雙線并進(jìn)發(fā)展，“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了”是中心事件發(fā)散式展開，“蘭姨娘”則是“人物關(guān)系+事件概括”。在整理北京元素時(shí)學(xué)生們按照北京小吃、北京街道、北京建筑等進(jìn)行分類，甚至還有的發(fā)現(xiàn)了北京方言。

三、幾幅圖概括出準(zhǔn)策略

回顧整個(gè)過程，把文字還原成圖像，通過對(duì)圖像的整理，把握故事情節(jié)、人物關(guān)系、環(huán)境特點(diǎn)等，是閱讀小說的重要方法。這樣的方法也可以適用于其他類型的整本書，只是還原的內(nèi)容和表現(xiàn)形式可能有所不同，我們稱之“圖像策略”。

1.何為圖像化閱讀策略

圖像化閱讀策略是依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使用圖形、線條、符號(hào)、詞匯、色彩和圖像，把主題與思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式等都與圖像、圖案、圖式等建立意義邏輯的鏈接，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行高級(jí)思維和有效學(xué)習(xí)的策略。直觀的圖像與感性的文字形象實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，各自發(fā)揮著應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，共同作用于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.圖像化閱讀策略價(jià)值的主要體現(xiàn)

第一，借助多種感官將平面文字、符號(hào)進(jìn)行立體化、色彩化加工，通過直觀思維對(duì)信息進(jìn)行圖像化的歸類、梳理和統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)閱讀的條理化、有序性。

第二，低中年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，進(jìn)入高年級(jí)也正經(jīng)歷直覺思維不斷向邏輯抽象思維過渡的狀態(tài)，圖像化過程對(duì)文本的理解更加全方位，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。

第三，借助圖像化也可以展開想象、猜測(cè)、文字表達(dá)等活動(dòng)，這樣實(shí)現(xiàn)由文到圖然后由圖撰文的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

3.圖像化閱讀策略主要表現(xiàn)形式

圖像化表現(xiàn)形式十分多樣，故事情節(jié)圖、人物關(guān)系圖、環(huán)境元素圖，還有思維導(dǎo)圖、故事地圖等多種形式。另外圖像化閱讀策略在整本書閱讀的不同階段也會(huì)各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不同。比如，在自主閱讀過程中可以通過填寫圖像化閱讀報(bào)告單的方式，將閱讀收獲隨時(shí)記錄。圖像化閱讀策略研究也是一種探索，一種策略，還只是初步的嘗試和思考。

回過頭來反思這次由文到書等一系列實(shí)踐思考的過程，就是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、探索教學(xué)方法的過程，這也是讓教育理念在教學(xué)中落實(shí)的重要路徑。