文/夏鳳軍

面對(duì)媒體融合時(shí)代下新聞教育的新挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)知名新聞院校紛紛投入改革。如人民大學(xué)新聞學(xué)院與法學(xué)院、國(guó)際關(guān)系學(xué)院聯(lián)合辦的實(shí)驗(yàn)班；復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院規(guī)定學(xué)生入學(xué)后除本專業(yè)課程外，必須選擇其他專業(yè)學(xué)習(xí)；中國(guó)傳媒大學(xué)、中山大學(xué)等開展了數(shù)據(jù)新聞教育試點(diǎn)等。在諸多的新聞教育改革中，內(nèi)容和形式是改革的兩個(gè)重要維度。筆者從教學(xué)形式的維度入手，提倡新聞教育引入“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，促使教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、課堂與課外能夠得到有機(jī)融合。

一、融媒時(shí)代新聞教育面臨的困境

新聞教育與新聞業(yè)界的脫節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)方向和課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍、教育資源整合、實(shí)踐渠道等方面，導(dǎo)致傳媒市場(chǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性人才供需失衡現(xiàn)象。

1．理論教學(xué)難以適應(yīng)技術(shù)更新。傳統(tǒng)新聞教育的理論教育部分，其所依據(jù)的基礎(chǔ)是報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體及其內(nèi)容、傳播、受眾等。即便是后來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促使一些理論教材加入了互聯(lián)網(wǎng)、媒體融合、新媒體等內(nèi)容，但仍然是“修補(bǔ)性”的，并沒(méi)有從理論基礎(chǔ)、傳播規(guī)律等根本層面上對(duì)理論進(jìn)行升級(jí)換代。這就導(dǎo)致了新聞教育中的理論教學(xué)部分無(wú)法適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展。比如，傳統(tǒng)的新聞理論起步階段是基于報(bào)業(yè)的，慣于從媒體、從業(yè)者、內(nèi)容、受眾等角度去構(gòu)建框架。原有的傳播學(xué)理論則是基于大眾傳播的，并沒(méi)有充分考慮互聯(lián)網(wǎng)等新媒體小眾化和自媒體的傳播特性。然而，當(dāng)前迅猛發(fā)展的微博、微信、知乎、抖音、直播等各種傳播形態(tài)早已顛覆了大眾傳播的理論模式。因此，傳統(tǒng)理論教學(xué)如果不深度改革，就很難應(yīng)對(duì)新技術(shù)發(fā)展。

2．業(yè)務(wù)課程脫離新聞實(shí)踐演進(jìn)。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，業(yè)務(wù)類課程無(wú)疑是新聞教育重要的組成部分。在傳統(tǒng)的新聞教育模式中，新聞業(yè)務(wù)類課程是新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論四大核心課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程無(wú)法適應(yīng)新聞實(shí)踐的演變：一方面業(yè)務(wù)類的理論無(wú)法全面闡釋實(shí)踐現(xiàn)象；另一方面，此類課程培養(yǎng)出的學(xué)生也無(wú)法滿足新聞業(yè)界的實(shí)際需求。為此，新聞院校不斷探索改革方式。比如，現(xiàn)有設(shè)立的一些網(wǎng)絡(luò)新媒體課程，包括網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論等。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，涌現(xiàn)出了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR、AI等諸多新興傳播技術(shù)。一些新聞院校也由此推出了大數(shù)據(jù)新聞、VR新聞、AI新聞等課程。但這樣的修補(bǔ)方式顯然不能成為新聞教育的常態(tài)，也不可能按照這種方式不停地去迎合傳播技術(shù)的變動(dòng)。因此，新聞教育在這方面必須要有所創(chuàng)新。

3．課堂教學(xué)難以適應(yīng)形勢(shì)變化。課堂教學(xué)是高等教育的一種重要形式，但絕不是唯一形式。比如，對(duì)于理工科而言，就需要足夠的實(shí)驗(yàn)類課程，純課堂教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)理工類學(xué)生。同理，對(duì)于新聞學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)新媒體的沖擊之下，新聞院校的新聞教育仍然以課堂教學(xué)為主，就很難適應(yīng)形勢(shì)變化所需。比如，在一般新聞院校的課程體系中，通識(shí)課、公共課、專業(yè)課幾乎占據(jù)了從大一到大三整整三年時(shí)間，直到大四才會(huì)安排學(xué)生實(shí)習(xí)。這種把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重割裂的方式，是不符合新聞教育需要的，過(guò)度的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。

二、“體驗(yàn)式教學(xué)”引入新聞教育的意義

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”是指讓學(xué)生充分參與到教學(xué)與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)中成才的模式。鑒于傳統(tǒng)新聞教育無(wú)法滿足新聞界對(duì)新聞教育的需求，我們認(rèn)為，在改變新聞教育內(nèi)容模塊的同時(shí)，要高度重視新聞教育形式的改革，而“體驗(yàn)式教學(xué)”具有的優(yōu)勢(shì)可以更好地滿足新聞教育改革需要。

1．更好地跟進(jìn)新聞傳媒的前沿知識(shí)?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”優(yōu)勢(shì)之一：可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的接觸和了解，增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)知和把握。具體而言，在理論教學(xué)中，可以與校園媒體、實(shí)驗(yàn)室和新聞媒體之間進(jìn)行定期互動(dòng)，而不是等到期末或假期安排實(shí)習(xí)。換而言之，教師要在上課時(shí)就應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，安排學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中準(zhǔn)確把握理論知識(shí)。比如，在關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播規(guī)律的講授過(guò)程中，可以組織學(xué)生圍繞當(dāng)前社會(huì)事件上網(wǎng)觀察，按照新聞價(jià)值、傳播規(guī)律去分析新聞事件，也可以組織媒體記者分享如何根據(jù)新聞價(jià)值選擇新聞事實(shí)。又如，在講授媒體融合時(shí)，可以組織學(xué)生開展媒體融合實(shí)驗(yàn)，或參觀媒體的融合項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以深刻理解互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點(diǎn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能夠與前沿技術(shù)和動(dòng)態(tài)保持一致，從而不斷掌握前沿的知識(shí)。

2．更好地結(jié)合新聞業(yè)界的新需求?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”優(yōu)勢(shì)之二：就是把業(yè)務(wù)教學(xué)與新聞實(shí)踐互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)能夠與新聞業(yè)界、新聞實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)前新聞教育面臨的一個(gè)尷尬處境是：新聞院校畢業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)越來(lái)越難；而媒體需要的人才也越來(lái)越難獲得。究其原因在于，新聞院校在培養(yǎng)人才時(shí)沒(méi)有摸清媒體的需求，也沒(méi)有按照市場(chǎng)變化、業(yè)界變化改變傳授的內(nèi)容。比如，當(dāng)業(yè)界在探索大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的使用時(shí)，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)課還在講授如何采訪、寫作、編輯和評(píng)論，而且課程中對(duì)新興技術(shù)的觀照卻很少。在融媒時(shí)代，需要引入“體驗(yàn)式教學(xué)”，輔助學(xué)生在實(shí)踐中把握業(yè)務(wù)知識(shí)，提升業(yè)務(wù)能力。比如，在講授融媒體采訪時(shí)，可以讓學(xué)生去媒體或找媒體記者到課堂中傳授。一個(gè)更好的做法是，直接與媒體合作，在校園里開辟內(nèi)容中心，由媒體記者指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作，并最終在媒體上公開發(fā)布。在實(shí)踐中，中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院就已經(jīng)有所成效。該院與媒體合作，在院里設(shè)立新聞中心，由學(xué)生采寫和制作的各種作品，可以通過(guò)新聞中心得到發(fā)布。這種直接讓學(xué)生體驗(yàn)新聞實(shí)踐的教學(xué)方式，其效果顯然是純課堂教授所達(dá)不到的。

3．更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動(dòng)性?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”優(yōu)勢(shì)之三：提供另一條可選路徑，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生站上講臺(tái)，而老師只作為引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓他們更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。這種方式也被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)師生角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能坐著被動(dòng)地聽課。一些教師由于水平有限，所講內(nèi)容基本來(lái)自教材且枯燥無(wú)味，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意聽課，玩手機(jī)的“低頭族”也越來(lái)越多，嚴(yán)重削弱了課堂的聽講效果。在融媒時(shí)代，新聞教育如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們能夠積極并喜好上課，是考驗(yàn)教師基本功的重要方面。

三、“體驗(yàn)式教學(xué)”在新聞教育中的運(yùn)用模式

鑒于“體驗(yàn)式教學(xué)”在新聞教學(xué)過(guò)程中的特殊作用，筆者從實(shí)驗(yàn)室、媒體實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)角度，探索理論、實(shí)踐、教學(xué)方式三者中的“體驗(yàn)”方式。三種體驗(yàn)方式是三個(gè)不同的方面，可以涵蓋新聞教育的幾個(gè)主要方面。

1．實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的技術(shù)體驗(yàn)。對(duì)于各種理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，特別是那些針對(duì)前沿技術(shù)的理論教學(xué)，要及時(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)室、校園媒體，讓學(xué)生第一時(shí)間在現(xiàn)實(shí)的設(shè)備中體驗(yàn)理論內(nèi)涵。這應(yīng)該作為“體驗(yàn)式教學(xué)”在理論教學(xué)中運(yùn)用的重要而普遍的做法。然而，目前國(guó)內(nèi)各新聞院校中，盡管校園媒體基本上各個(gè)高校都有，但是受資金的限制，除了少數(shù)知名院校、資金較為充裕的院校外，大多數(shù)的院校還沒(méi)有設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室。即便校園媒體，由于數(shù)量有限，也并非每個(gè)學(xué)生都能參與其中。這就使得很多新聞院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，無(wú)法通過(guò)媒體設(shè)備、技術(shù)體驗(yàn)，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。因此，在未來(lái)的新聞教育改革中，較為齊全的設(shè)備應(yīng)該作為成立新聞學(xué)院和改進(jìn)新聞教學(xué)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)條件，甚至作為硬性條件。

2．社會(huì)實(shí)踐中的業(yè)務(wù)體驗(yàn)。新聞學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這已成為新聞教育界的共識(shí)。這種共識(shí)必須把它付諸于新聞教育的實(shí)踐中。具體而言，就是要讓學(xué)生在學(xué)校期間，就有足夠的機(jī)會(huì)對(duì)新聞媒體有充分的接觸和了解。對(duì)新聞院校來(lái)說(shuō)，要把與媒體建立合作關(guān)系作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)必備部分。在實(shí)行“體驗(yàn)式教學(xué)”的理念時(shí)，要求每一所新聞院校都應(yīng)該有合作的媒體單位，確保教師能夠在需要的時(shí)候隨時(shí)能夠把學(xué)生帶到媒體體驗(yàn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，掌握新聞業(yè)務(wù)的實(shí)踐知識(shí)。特別是當(dāng)新興媒體不斷更新和涌現(xiàn)的融媒時(shí)代，媒體的運(yùn)作流程、要求不斷變化，更是要讓學(xué)生能夠通過(guò)與業(yè)界的密切接觸，緊跟業(yè)界動(dòng)態(tài)。

3．翻轉(zhuǎn)課堂中的角色體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生扮演課堂的主角，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生能夠更專注于學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)；教師則可以解放出時(shí)間，與學(xué)生之間有更多的交流。這種模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。目前，在國(guó)內(nèi)已有一些新聞院校采取翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。比如，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院本科生在中國(guó)新聞史課堂上，就采取了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，還相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。又如，一些院校在新聞理論教學(xué)中采取了翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變了傳統(tǒng)新聞理論教學(xué)中知識(shí)體系和教學(xué)模式上的滯后狀態(tài)。在未來(lái)的新聞教育改革中，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式可以為學(xué)生體驗(yàn)教師角色和課堂主導(dǎo)角色提供一個(gè)良好的平臺(tái)。