文/朱秀凌

在媒介融合時代，傳統(tǒng)媒介紛紛突破各自的邊界向外延伸、拓展，內(nèi)容融合、渠道融合、經(jīng)營融合，傳媒業(yè)遭遇前所未有的轉(zhuǎn)型變局，不僅內(nèi)部震蕩重組，媒介間也正在進(jìn)行多重整合。作為培養(yǎng)傳媒人才的新聞院校也來到了一個新的“十字路口”，應(yīng)如何轉(zhuǎn)型以應(yīng)對傳媒業(yè)的變革？

一、不跨界，就出局——新聞傳播人才“跨界”培養(yǎng)的緊迫性

1．跨界與混搭：媒介融合時代引發(fā)的傳媒業(yè)巨變。所謂“跨界”，是指打破傳媒業(yè)既有的業(yè)態(tài)界限：傳播者的跨界、傳播內(nèi)容的跨界、傳播媒介的跨界、產(chǎn)業(yè)資源的跨界……隨著媒介技術(shù)的飛速發(fā)展，媒介之間的邊界越來越模糊。報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒介相互融合，不分彼此；影視、廣告、動漫、公關(guān)、出版等產(chǎn)業(yè)互相滲透，形成我中有你、你中有我的局面。如人民日報社搭建融合報紙、網(wǎng)站、微博、微信、客戶端、手機(jī)報、網(wǎng)絡(luò)電視等多種傳播形態(tài)的全媒體矩陣；浙江日報報業(yè)集團(tuán)構(gòu)建“新聞+服務(wù)”用戶平臺；湖北廣電集團(tuán)壟上傳媒形成“頻道+渠道”模式。

所謂“混搭”，是指在傳播要素、市場要素的配置和運(yùn)用上，所產(chǎn)生的富有想象力空間的搭配模式。這是中國傳媒業(yè)自2004年以來經(jīng)歷轉(zhuǎn)折點(diǎn)之后一種最新的發(fā)展業(yè)態(tài)。在“混搭”模式之下，人們可以跨越既有的市場界限，去爭取更大的市場份額和市場服務(wù)，從而獲得更高的市場收益和更多元的價值實(shí)現(xiàn)方式，造就1+1＞2的價值倍增效應(yīng)。

2．從“專業(yè)新聞人才”到“跨界新聞人才”：媒介融合時代新聞傳播教育面臨轉(zhuǎn)型。在媒介融合時代，傳媒業(yè)受到的沖擊與挑戰(zhàn)日漸凸顯，而為傳媒業(yè)培養(yǎng)人才的新聞傳播教育同樣回避不了媒介融合帶來的影響。

2010年，美國著名的新聞教育機(jī)構(gòu)——美國西北大學(xué)的梅迪爾新聞學(xué)院，更名為“梅迪爾新聞媒介與整合營銷傳播學(xué)院”，這次更名代表了媒介融合時代新聞傳播教育的轉(zhuǎn)型。我國新聞傳播教育也應(yīng)從中得到啟示，人才的培養(yǎng)不應(yīng)只埋頭教學(xué)，更應(yīng)順應(yīng)媒介融合的趨勢，打破舊有的教學(xué)體系，超越現(xiàn)有學(xué)科的組合，將新聞傳播教育與市場營銷、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科融為一體來培養(yǎng)跨界型人才。

二、鴻溝與差距：國內(nèi)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的癥結(jié)

在媒介深度融合引發(fā)傳媒業(yè)巨變的今天，新聞傳播教育與人才需求的供需矛盾是國內(nèi)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的癥結(jié)所在。

1．傳媒人才市場供不應(yīng)求。自從“全媒體”“媒介融合”“媒介轉(zhuǎn)型”成為關(guān)鍵詞以來，我國傳統(tǒng)媒體招聘傳統(tǒng)采寫編評、攝錄編播人才的人數(shù)逐年下降，而互聯(lián)網(wǎng)新媒體的人才卻“供不應(yīng)求”。有學(xué)者在對2017年160家媒體的招聘信息分析后，指出互聯(lián)網(wǎng)新媒體人才需求高居榜首，成為傳媒人才需求的第一梯隊(duì)。如2017年中央電視臺招聘，除了國際傳播崗位、管理崗位外，全是新媒體崗位。

同時，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位，尤其是民營公司，紛紛意識到形象傳播是其文化建設(shè)、品牌構(gòu)建和推廣營銷的核心部分，因此，迫切需要專業(yè)的新聞傳播學(xué)人才來負(fù)責(zé)“策劃”“文案”“編輯”“營銷”“運(yùn)營”等對內(nèi)對外的傳播和公共關(guān)系的處理。傳統(tǒng)媒體不再是新聞傳播專業(yè)學(xué)生的唯一去向。

2．傳媒人才培養(yǎng)供過于求。在媒介融合時代背景下，國內(nèi)新聞院校的人才培養(yǎng)模式已與社會需求日漸遠(yuǎn)離。許多學(xué)校面對媒介技術(shù)的變遷反應(yīng)遲鈍，課程體系和教學(xué)方法相對滯后，無法應(yīng)對當(dāng)代傳媒業(yè)日新月異的變革，不能契合業(yè)界對新聞人才的需求。

例如，在大數(shù)據(jù)時代，傳媒業(yè)需善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行深度挖掘、過濾、分析和處理，并運(yùn)用可視化制作工具來報道新聞的跨界人才，這就在客觀上促使新聞傳播教育的課程體系進(jìn)行變革。但對于絕大多數(shù)新聞院校來說，普遍缺乏“計算機(jī)輔助報道”“數(shù)據(jù)挖掘”“數(shù)據(jù)可視化工具”等相關(guān)課程的設(shè)置，甚至在新聞采寫課程中，對于數(shù)據(jù)新聞的教授也沒有被給予充分的重視。

在媒介融合時代，不同媒體專業(yè)技能的邊界日趨消弭，能夠進(jìn)行跨媒體報道的全媒型人才成為了未來新聞傳播人才的首選。而在我國具備這種能力的“多面手”還十分匱乏, 大多數(shù)新聞院校還停留在單一媒體技能的人才培養(yǎng)上。因此，從供求對象看，新聞專業(yè)畢業(yè)生的跨媒體實(shí)踐操作能力較弱，無法適應(yīng)因媒體轉(zhuǎn)型而對從業(yè)人員提出的新要求。

三、全面跨界：媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)模式的變革

在媒介融合時代，新聞傳播人才的培養(yǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，沖破院系、校際間的壁壘，實(shí)施學(xué)科之間、專業(yè)之間、院系之間、校與校之間、國內(nèi)國際之間的“跨界”培養(yǎng)戰(zhàn)略。

1．跨專業(yè)合作。隨著新媒體的日新月異，傳媒工作崗位日趨細(xì)分化和多元化。除了網(wǎng)站編輯崗位外，還出現(xiàn)媒介策劃、新媒體運(yùn)營、動畫編輯、音樂剪輯、視覺傳達(dá)設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘、微博微信編輯、危機(jī)公關(guān)等細(xì)分化的工種，并且每個工種都有詳細(xì)的崗位職責(zé)。

這些細(xì)分化的工種要求新聞教育除了開設(shè)傳統(tǒng)的采寫編評課程之外，還要努力打造新媒體課程群。如中國傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)部在傳統(tǒng)課程之外，增設(shè)了新媒體導(dǎo)論、新媒體編輯、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、多媒體作品編劇等課程；復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院則增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)、媒介融合概論、融合報道等課程；中國人民大學(xué)新聞與傳播學(xué)院增設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)與運(yùn)用、跨媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

應(yīng)對媒介融合的趨勢，在課程設(shè)置上要利用跨專業(yè)的交叉互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“跨媒融合”，滿足跨界融合趨勢，這樣就能使專業(yè)之間的單項(xiàng)優(yōu)勢變?yōu)榫C合優(yōu)勢，形成取長補(bǔ)短和彼此促進(jìn)的合力。像臺灣政治大學(xué)傳播學(xué)院從1999年起就實(shí)行前階段不分系的課程制度，整合三系課程資源，以學(xué)程取代學(xué)系，其本科生只需在本系三個學(xué)程中任選一個學(xué)程并修完最低學(xué)分，其余學(xué)分可選本院、他院開設(shè)的其他課程；中國人民大學(xué)要求學(xué)生院內(nèi)跨專業(yè)選修學(xué)分的占比，不低于總學(xué)分的3.8%；復(fù)旦大學(xué)打破學(xué)科內(nèi)專業(yè)界限，讓學(xué)生在學(xué)院的新聞、藝術(shù)、公共和商業(yè)傳播四大類課程模塊中自由選修。

2．跨院系合作。新聞專業(yè)的學(xué)生除了掌握新聞專業(yè)技能知識之外，還要熟悉所報道領(lǐng)域的專業(yè)知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等。面對這種跨界融合的趨勢，新聞傳播教育要“跳出新聞學(xué)新聞”，打破院系之間的界限，嘗試跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)，即不同院系之間的“跨界合作”培養(yǎng)機(jī)制。如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院從2012年起實(shí)行2+2本科生培養(yǎng)模式，即本科前兩年，學(xué)生在社會學(xué)、漢語言文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)四個方向中任選一個方向，并按該方向的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；后兩年，則按照新聞傳播學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)。華中科技大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)“微積分”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“VB面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計與實(shí)踐”“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“法學(xué)導(dǎo)論”等其他專業(yè)的必修課程……這些院校普遍都規(guī)定了學(xué)生至少要修完一個本系及一個外系、跨系或跨院的課程才能畢業(yè)。

此外，新聞傳播教育還可以通過雙學(xué)(歷)位制、第二學(xué)位制、輔修制等形式進(jìn)行人才的培養(yǎng)。這對于拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有多學(xué)科專業(yè)背景，適應(yīng)媒介融合環(huán)境的高層次跨界人才，起到積極的促進(jìn)作用。

3．建立跨界工作坊。新聞傳播專業(yè)作為應(yīng)用型的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，傳統(tǒng)的課堂授課方式，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而校外實(shí)訓(xùn)的形式和時長都相對有限，未能適應(yīng)新聞傳播學(xué)科的特點(diǎn)。通過成立專業(yè)工作坊的方法，以面向?qū)嵺`的開放式教學(xué)代替原有封閉式的課堂教學(xué)模式，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程之中，使專業(yè)教學(xué)更貼近社會的實(shí)用需求，實(shí)現(xiàn)課堂理論和實(shí)踐操作的無縫對接。

在工作坊中，在跨專業(yè)、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不同專業(yè)甚至是不同學(xué)科的學(xué)生組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目（既可以是承接業(yè)界的真實(shí)項(xiàng)目，也可以是以參加學(xué)科賽事或在專業(yè)媒體上刊播為目標(biāo)的自主項(xiàng)目）為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，各司其職、分工合作，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。教師只把握導(dǎo)向和提供專業(yè)指導(dǎo)，充分給予學(xué)生自主創(chuàng)新、自由成長的空間。這樣不同專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生在跨界合作中不斷進(jìn)行磨合，進(jìn)而拓寬研究思路、方法，逐漸形成交叉互補(bǔ)的合作優(yōu)勢。在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，既加強(qiáng)了學(xué)生的跨界合作能力，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也讓“跨界”合作形成更強(qiáng)的合力，創(chuàng)作出凝聚多專業(yè)、多學(xué)科創(chuàng)新思維的作品。

如清華大學(xué)的“清新時報工作坊”（平面媒體實(shí)踐平臺）、“清新視界工作坊”（視頻節(jié)目制作平臺）、“清新網(wǎng)工作坊”（網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺）、“清影工作坊”（以紀(jì)錄片為主的影像創(chuàng)作實(shí)踐平臺）、“深度報道工作坊”、“新媒體應(yīng)用工作坊”作為學(xué)生的選修課和老師的教學(xué)任務(wù)，沒有系和專業(yè)的區(qū)隔，學(xué)生以課組的形式，以自主實(shí)踐為中心，進(jìn)行全業(yè)務(wù)流程的互動式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力和活力。中國人民大學(xué)則開設(shè)了多個“跨媒體實(shí)驗(yàn)工作坊”，如“新聞評論工作坊”“深度調(diào)查報道工作坊”“廣告電視設(shè)計工作坊”“微信傳播工作坊”“視覺報道工作坊” “新聞圖表工作坊”等，由學(xué)生自愿選擇，在工作坊中完成特色化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與未來就業(yè)的自然銜接。

4．與業(yè)界合作協(xié)同育人。新聞傳播教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的有效接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需跨出校門，從市場、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科交叉與融合的角度來建設(shè)專業(yè)和學(xué)科，與業(yè)界進(jìn)行“跨界”人才的培養(yǎng)。通過跨界，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新、能力導(dǎo)向?yàn)槁窂降乃悸?，共同培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

為此，高?？烧仙鐣?yōu)質(zhì)資源，與業(yè)界共同制定符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)媒介融合時代符合媒體發(fā)展趨勢的課程體系；在跨界合作中，形成高校與業(yè)界協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制，彌補(bǔ)高校人才培養(yǎng)的短板；搭建集產(chǎn)學(xué)研于一體的實(shí)踐教學(xué)共享平臺，構(gòu)建教學(xué)、科研與生產(chǎn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)媒介融合時代媒體的特點(diǎn)及操作技能，獲得校內(nèi)與校外多重主體的協(xié)同培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

如浙江傳媒學(xué)院與國內(nèi)頂尖的娛樂節(jié)目制作單位——天娛傳媒聯(lián)合實(shí)施“青春天娛成長計劃”，合作開展課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，建構(gòu)傳媒產(chǎn)業(yè)精英人才的“嵌入式”培養(yǎng)模式。中國傳媒大學(xué)和阿里巴巴公司聯(lián)合開設(shè)大數(shù)據(jù)商業(yè)應(yīng)用的暑期培訓(xùn)，與日本電通公司共同設(shè)置創(chuàng)意設(shè)計課程。清華大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)先后與百度公司合作，增設(shè)計算廣告學(xué)課程。清華大學(xué)與人民日報社合作共建本科課程、骨干隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地、新聞理論與實(shí)踐研究、媒體融合發(fā)展研究中心與國資委新聞局合作開展實(shí)踐教學(xué)活動——“清華學(xué)子進(jìn)央企”。復(fù)旦大學(xué)與“今日頭條”共建“復(fù)旦-今日頭條智媒先鋒實(shí)驗(yàn)室”，在智能化媒體的理論研究及評估體系、內(nèi)容生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域進(jìn)行深度合作；與“澎湃新聞”在數(shù)據(jù)新聞、新聞智能化、內(nèi)容分發(fā)等新媒體領(lǐng)域展開合作。