摘 要：教育游戲在于通過游戲教學(xué)的方法輔助課堂教學(xué)以完成教學(xué)目的，基于小學(xué)生較為好動(dòng)、注意力集中時(shí)間較短等現(xiàn)實(shí)因素，在課堂中引進(jìn)推廣教育游戲能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)模式研究中，首先需要明確教育游戲的可行性，認(rèn)識(shí)到其在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，其次通過合理的方法將教育游戲與英語詞匯、聽力、語法結(jié)合，來提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，幫助學(xué)生解決反復(fù)記憶單詞、聽力練習(xí)效率較差以及語法混亂等問題，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教育游戲；模式研究

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教育提出了新的要求，也為其指明了新的教育發(fā)展方向，現(xiàn)階段小學(xué)英語教育鼓勵(lì)采取多種教學(xué)途徑，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語認(rèn)知、應(yīng)用能力，因此教師在教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，積極研究、引用教育游戲的模式來開展課堂教育活動(dòng)，使英語教學(xué)的形式更加多樣化，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

一、 教育游戲的可行性

在課堂教育活動(dòng)中引進(jìn)教育游戲是一種新型的教學(xué)手段，是目前不斷得到推廣應(yīng)用的一種輔助教學(xué)措施，教育游戲應(yīng)用于小學(xué)教育中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的好奇、探索、發(fā)現(xiàn)等的心理需求，合理解決了學(xué)生學(xué)習(xí)與開展游戲間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小學(xué)英語課堂上采用教育游戲的模式，能夠使學(xué)生獲得課堂實(shí)踐、自主探究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很好地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，除此之外，也實(shí)現(xiàn)了將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教育目標(biāo)。因此在開展小學(xué)英語的教育活動(dòng)中，教師可以積極采取教育游戲來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，充分挖掘教育游戲?qū)τ谔岣哒n堂效率的價(jià)值。由此可見，教育游戲的合理利用對(duì)于提高學(xué)生英語課堂參與度、激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)效率以及豐富教師教學(xué)形式等方面都是有利的，因此教育游戲的合理利用十分具有可行性。

二、 教學(xué)模式研究

（一） 與詞匯教學(xué)結(jié)合

小學(xué)英語中詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是其開展其他英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但由于英語單詞數(shù)量較多、較難記憶等特點(diǎn)，學(xué)生在單詞記憶中還存在許多的問題和障礙，通常情況下要牢固記憶一個(gè)單詞往往要經(jīng)過反復(fù)的記憶才能實(shí)現(xiàn)，因此需要教師在課堂教學(xué)的過程中采取一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生加深單詞記憶。小學(xué)生受年齡因素、心理因素等影響，難以在課堂教學(xué)過程中長(zhǎng)時(shí)間保持記憶力集中，且一部分學(xué)生對(duì)反復(fù)記憶單詞存在抗拒心理，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，教師可以將教育游戲積極地引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行英語單詞的強(qiáng)化教學(xué)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)單元或章節(jié)的詞匯后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展單詞匯總復(fù)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入教育游戲，展開英語單詞接龍比賽，如A同學(xué)說到MidAutumn（中秋節(jié)），這是一個(gè)關(guān)于節(jié)日的單詞，那么下一位學(xué)生也必須接如Childrens Day（兒童節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）等與節(jié)日有關(guān)的單詞?；蛘連同學(xué)說道：September（九月），那么下一位同學(xué)就要接：October（十月）。在游戲的過程中可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單詞拼寫接龍，使學(xué)生在歡快又緊張的接龍游戲中，提高單詞記憶的興趣并投身于單詞記憶的課堂實(shí)踐。

（二） 與聽力教學(xué)結(jié)合

聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為關(guān)鍵的一部分，由于學(xué)生自身英語語感、口語、詞匯等方面的不足，加之學(xué)生所處的語言環(huán)境和開展聽力實(shí)踐的有限性，使學(xué)生聽力學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此就需要教師能夠有效利用課堂教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的聽力訓(xùn)練。傳統(tǒng)聽力練習(xí)的互動(dòng)性不高，通常是教師播放聽力音頻學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程中教師難以把握每個(gè)學(xué)生的注意力是否都集中在聽力活動(dòng)上，導(dǎo)致課堂聽力教學(xué)的效率不高。因此教師可以積極將教育活動(dòng)與聽力教學(xué)結(jié)合起來，充分利用游戲?qū)W(xué)生的吸引力來使其投入聽力練習(xí)活動(dòng)。具體可采取合作競(jìng)爭(zhēng)的方式來開展聽力游戲，如進(jìn)行：Teachers Desk這篇聽力練習(xí)時(shí)，將學(xué)生分成幾人一組展開小組競(jìng)賽，教師播放聽力音頻，小組成員合作完成聽力試題，聽力活動(dòng)完成之后，組內(nèi)成員進(jìn)行自我評(píng)定，每人做對(duì)一題積一分，最后匯總為小組總分，并且教師會(huì)對(duì)最終積分最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。開展游戲競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在小組榮譽(yù)感的激發(fā)下，集中注意力展開聽力練習(xí)，從而大大提高了聽力練習(xí)的效率。

（三） 與語法練習(xí)結(jié)合

小學(xué)英語中開展語法學(xué)習(xí)并不在于使學(xué)生熟練運(yùn)用各種語法，而在于讓學(xué)生對(duì)語法概念有初步的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)提高學(xué)生的對(duì)英語語境以及句子時(shí)態(tài)的分析判斷能力。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，語法是較難掌握的一部分內(nèi)容，教師進(jìn)行過課堂語法教學(xué)后學(xué)生很難完成對(duì)語法知識(shí)的理解、遷移，對(duì)許多學(xué)生來說，語法知識(shí)毫無規(guī)律性和趣味性，因此教師必須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將教育游戲滲透到語法教學(xué)中，采取多種游戲模式。比如教師將人稱帶詞的結(jié)構(gòu)圖先整理給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師將圖中的英語部分擦去，讓學(xué)生自主進(jìn)行填寫，為加深學(xué)生記憶還可以將學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行互考，一個(gè)說出人稱代詞的主格形式，另一個(gè)接相應(yīng)的賓格。在游戲練習(xí)中，使學(xué)生迅速分清人稱代詞的用法和變換。

三、 結(jié)束語

通過研究教育游戲與課堂教學(xué)結(jié)合的模式可以得出：教師在將游戲教育引入課堂教學(xué)的過程中，需把握好游戲的合理性以及適度性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)間的平衡，充分挖掘教育游戲?qū)φn堂知識(shí)教學(xué)的積極作用，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)以游戲促教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育目的。

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作者簡(jiǎn)介：

楊麗莉，四川省廣元市，四川省廣元市朝天區(qū)麻柳鄉(xiāng)小學(xué)。