摘 要：在職業(yè)院校開設(shè)“工匠精神”課程是中央精神的體現(xiàn)，也是新時(shí)期技工教育不斷提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)久需要。職業(yè)院校德育教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生成為一名對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的技能人才、智慧型匠人，乃至“大國(guó)工匠”。

關(guān)鍵詞：工匠精神；德育教學(xué)；智慧型匠人

工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，一時(shí)間在全社會(huì)引起廣泛共鳴。隨后中央電視臺(tái)特別節(jié)目《大國(guó)工匠》講述了8名工匠靠著傳承與鉆研，憑著專注和堅(jiān)守，締造了一個(gè)個(gè)“中國(guó)制造”的故事，這讓日漸被淡忘的中國(guó)工匠群體重新回到人們的視野。

在信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)中國(guó)父母眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂，職校生往往被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，而今看來，技工院校正是培育大國(guó)工匠的搖籃，也是弘揚(yáng)工匠精神的主陣地，而重拾工匠精神，則必然可令職校生重獲信心，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。如何在中職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是一個(gè)值得探討的課題，作為德育課教師，下面是我個(gè)人的一些見解。

一、 創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，爭(zhēng)做智慧型匠人

杜威說，你可以將一匹馬牽到河邊，但決不可以按著馬頭讓它飲水。我們都知道，校園文化建設(shè)是學(xué)校精神文明建設(shè)的窗口，同時(shí)又是學(xué)校日常德育教育的載體。中職院校應(yīng)該以校園文化活動(dòng)為引領(lǐng)，充分利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚(yáng)工匠精神。首先通過制度內(nèi)化工匠精神。良好的制度文化不僅僅是一種行為上的約束，更重要的是其對(duì)思想品德和行為方式的引導(dǎo)，中職院?？梢猿浞掷弥贫鹊膶?dǎo)向作用積極引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做智慧型匠人。

其次通過開展校園活動(dòng)弘揚(yáng)工匠精神。以校園廣播站、電視臺(tái)、文化長(zhǎng)廊、學(xué)生社團(tuán)為載體，把工匠精神的內(nèi)涵作為主題開展宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造一種氛圍，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，對(duì)其職業(yè)精神的形成起到積極的助推作用，促使學(xué)生了解并逐漸接納，使這一精神在學(xué)生中潛移默化。

二、 身教重于言傳，用人格魅力影響學(xué)生

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛榻處?，自身的品行尤為重要，老師的思想、信念、道德，處世的態(tài)度、行為、儀表，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著“無聲勝有聲”的作用。只有具有工匠精神的教師才能培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生。這就要求我們首先要樹立職業(yè)敬畏和追求極致的精神，工匠精神其核心內(nèi)涵不是把工作當(dāng)成養(yǎng)家糊口的工具，而是一種對(duì)工作執(zhí)著，對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，作為教師，只有從內(nèi)心深處接受并悅納德育學(xué)科，才能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，才能培養(yǎng)出高品質(zhì)的學(xué)生。其次要培養(yǎng)內(nèi)心篤定和精于細(xì)節(jié)的習(xí)慣，工匠精神是對(duì)傳統(tǒng)文化的凝練和沉淀，也是對(duì)精于細(xì)節(jié)精神的一種堅(jiān)守，之所以能成為《大國(guó)工匠》鏡頭里的匠人，并非他們有多么高的學(xué)歷、收入，而是他們能夠數(shù)十年如一日地堅(jiān)持一種工作，追求著技能的精益求精，靠著堅(jiān)持和韌性，一步步走向成功。所以作為教師的我們也要具備默默堅(jiān)持、無私奉獻(xiàn)，甘于平淡的精神，才能把它內(nèi)化為學(xué)生未來的努力方向。再次要堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新和追求進(jìn)步的精神。工匠精神不是因循守舊，它是在傳統(tǒng)技能上的不斷突破和創(chuàng)新。而一名好的老師，就是要不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，在健全學(xué)生人格、塑造學(xué)生靈魂的同時(shí)，讓學(xué)生在文化的傳承中獲得技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

三、 更新教育理念，嘗試多元化教學(xué)模式

新課程解讀對(duì)政治學(xué)科做了這樣的定位——“中職思想政治是為中職學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課”。由此可見，德育教學(xué)與學(xué)生的思想發(fā)展緊密相連，作為德育課教師，我們面對(duì)的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，歷史賦予我們更為神圣的是育人責(zé)任，我們要通過激發(fā)學(xué)生對(duì)技藝傳承的使命感，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守，把工匠精神融入德育教學(xué)中。而要提高職業(yè)道德、職業(yè)理想、工匠精神教育教學(xué)的實(shí)效性，就必須在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（一） 積極轉(zhuǎn)變方法，開展“討論式”教學(xué)

“教育的目的在于傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)和喚醒?！闭^“授人以魚，不如授之以漁”。傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)方法以注入式為主，把學(xué)生的視野禁錮在教材和課堂范圍之內(nèi)，束縛了學(xué)生的自由成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，很顯然，這樣的教育方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有很大局限，工匠精神不是故步自封，它是在傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)上不斷推陳出新的過程。而“討論式”教學(xué)則在很大程度上滿足了工匠精神所需，它注重以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在課堂上采用開放式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)有感悟，學(xué)有體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二） 教學(xué)過程中傾注情感教育

教育需要“愛”，因?yàn)閻鄄粌H是一種態(tài)度，更是一種能力。教育除了傳授知識(shí)以外，還應(yīng)重視人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、品格的磨礪、人文精神的培養(yǎng)，這恰巧與傳承工匠精神不謀而合，所以在講課過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，發(fā)揮以尊重、平等、信任、理解為主要內(nèi)容情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，主動(dòng)追求更高超的技能，讓學(xué)生在豐富而熱烈的情感教育中真正感受到工匠精神的內(nèi)涵。

（三） 理論聯(lián)系實(shí)際，開展實(shí)踐教育

工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。職業(yè)精神往往要通過職業(yè)實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，若工匠精神與職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能真正體會(huì)到這一精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其作為職業(yè)信仰和追求。作為德育課教師，要在學(xué)生的道德實(shí)踐中融入工匠精神，把德育教學(xué)和學(xué)生未來的職業(yè)生涯結(jié)合起來，緊緊圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把培育具有良好公民素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的智慧型匠人作為德育課的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)束語

職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)該大有作為。工匠精神的養(yǎng)成絕非一夕之功，要培養(yǎng)中職生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，必然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，作為中職學(xué)校的德育教師，我們需要做的還有很多。

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作者簡(jiǎn)介：

喬曉宇，河南省鄭州市，河南省鄭州交通技師學(xué)院。