摘 要：語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的。在我多年的教育實(shí)踐中，我對(duì)這一點(diǎn)感受頗深。受益于教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，筆者認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)只有走向生活，才能發(fā)揮其作為語言的真正價(jià)值。文本對(duì)生活化教育理念的來源、與小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的具體途徑進(jìn)行了說明，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生活化；教學(xué)；農(nóng)村

一、 生活化理念概述

追溯“生活化”教學(xué)理念，我們不得不提到我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生。他提出了“生活教育觀”認(rèn)為“生活即教育”，教育的目的是生活，因此教育就要緊緊圍繞生活本身。既然生活教育是人類社會(huì)原本就已經(jīng)存在的，那么也就可以直接理解為“生活便是教育”，正如陶行知的那句話“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。生活教育伴隨人的一生，從出生直至死亡都離不開生活教育。生活教育觀強(qiáng)調(diào)，教育必須緊緊圍繞生活這個(gè)中心，這與傳統(tǒng)教育堅(jiān)持以書本為中心的理念有很大不同，這對(duì)教育的主導(dǎo)者教師提出了新的教學(xué)要求，要求教師要走出課堂，走出教材，去擁抱生活和社會(huì)。

陶行知的教育名言“生活既教育”給予了教育事業(yè)以啟迪，促進(jìn)了不同學(xué)科生活化教學(xué)的探索和改革。陶行知的生活教育觀理論之精辟、教育之前瞻性讓人為之震撼，思考之后發(fā)現(xiàn)這與當(dāng)下我們提倡的素質(zhì)教育的本質(zhì)其實(shí)不謀而合。在學(xué)習(xí)新課程理念，研究有效教學(xué)的今天，回頭再品位陶行知先生的教育理念仍舊有所啟發(fā)。

二、 生活化理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一） 補(bǔ)充安排教材內(nèi)容，提高英語教學(xué)貼近性

教材中的內(nèi)容盡管是通過專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、精心選擇后的成果，但要知道不同地方的學(xué)生、同一學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是有所不同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們的口語相對(duì)弱一些，教師應(yīng)該增加英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，從小學(xué)階段起就努力培養(yǎng)他們開口講英語的興趣，而來自生活的素材和話題無疑是最好的練習(xí)內(nèi)容。

（二） 模擬生活實(shí)際場(chǎng)景，提高英語教學(xué)貼近性

教材中很多教學(xué)內(nèi)容都選自日常生活中的場(chǎng)景，教師可以通過角色扮演、作文記敘、交流會(huì)等形式引導(dǎo)大家去更深入地理解其中要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。這種方式比起單純地教學(xué)生去死記硬背效果要好得多，尤其是對(duì)于剛學(xué)習(xí)英語不久的四年級(jí)學(xué)生來說更是如此，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更用對(duì)方法，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，農(nóng)村學(xué)生由于教育資源的相對(duì)匱乏，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力較差，借助這種途經(jīng)可以去提高他們的口語表達(dá)能力。例如在“Did you fall your bike？”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型“Did...”及其相應(yīng)回答的學(xué)習(xí)，掌握一些動(dòng)詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述課文中“Lingling和Amy看見Daming頭上綁著繃帶，詢問Daming發(fā)生了什么事這一場(chǎng)景”，這一環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，在角色扮演過程中，學(xué)生鞏固了“Did you...？”這一句型的用法，并可以根據(jù)過去發(fā)生的或做出的事情做出相應(yīng)的回答，如“Yes， I did./No， I didnt.”

另外，在學(xué)習(xí)一些單詞及其變化形式方面，也可以借助生活化的場(chǎng)景來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的認(rèn)知和記憶。在本節(jié)課“l(fā)isten and chant”環(huán)節(jié)中，教師可以做動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生說出“摔倒，跌倒”這一詞匯，并進(jìn)行反復(fù)教讀和操練，同時(shí)呈現(xiàn)過去式“fell”和相應(yīng)的短語“fall down 摔倒”，隨后教師趁機(jī)發(fā)問：“從小到大，我們肯定都有摔倒的經(jīng)歷，有的摔倒真的讓我們記憶深刻。請(qǐng)同學(xué)回憶一下自己生活中摔倒的畫面，用我們剛剛學(xué)過的這一詞組來造一個(gè)句子。”“I fell down on my way to school this morning.”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以用英語去完整地表達(dá)一個(gè)句子，學(xué)生敢于開口這無疑是英語教學(xué)的良好開端。

（三） 開展相關(guān)主題活動(dòng)，提高英語教學(xué)貼近性

除了學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，教師還可以舉辦一些英語主題活動(dòng)、比賽等，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在不一樣的氛圍之中將自己所學(xué)發(fā)揮出來，并在活動(dòng)過程之中收到肯定和認(rèn)可，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和主動(dòng)性。例如，可以開展“帶全家福照片來向大家介紹自己的家庭”這樣的口語作業(yè)，通過展示照片這一方式鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用英語來向班級(jí)學(xué)生介紹自己的家人，鍛煉學(xué)生的語言描述能力，這樣的方式同也因?yàn)橘N近學(xué)生生活，可以讓他們“有話說”，激發(fā)他們的英語表達(dá)欲；還可以舉辦交友會(huì)，要求學(xué)生在課下去寫一篇自己的英文介紹，在交流會(huì)中對(duì)自己進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行英文簡(jiǎn)單交流，做好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育；教師還可以在英語課之前，選擇一些加單的英文歌曲或者英語詩歌帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞和朗讀，如《Rain》中有這樣的句子描寫：“Rain is falling all around，雨兒在到處降落，It falls on field and tree，它落在田野和樹梢，It rains on the umbrella here，它落在這邊的雨傘上，And on the ships at sea.”通過一些簡(jiǎn)短的詩歌來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言美感的認(rèn)識(shí)，教師同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去分析句子內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)用感恩的態(tài)度去對(duì)待生活中的一切，體會(huì)“藝術(shù)來源于生活”的真正內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生去用英語表達(dá)生活之美。除此之外，教師還可以組織班級(jí)學(xué)生去編撰英文畫報(bào)，讓學(xué)生并自行設(shè)計(jì)版式、自行配圖，不同班級(jí)之間進(jìn)行英文簡(jiǎn)報(bào)評(píng)比等。通過定期開展形式多樣的英語主題活動(dòng)，可以保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、 生活化理念下的小學(xué)英語教學(xué)反思

通過實(shí)施生活化教學(xué)模式，將生活化教育理念滲透在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)之中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中英語學(xué)科“高高在上”的固有形象，將使學(xué)生不再排斥英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)只有回歸生活，學(xué)生才能切實(shí)感受到英語知識(shí)的價(jià)值，彰顯英語教學(xué)效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕娥.小學(xué)英語生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（12）：59-60.

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作者簡(jiǎn)介：

莫少影，廣東省茂名市，廣東省茂名市高州市石鼓鎮(zhèn)西基山小學(xué)。