摘 要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，城鄉(xiāng)差距正在一步步地縮小，但是在城市孩子和農(nóng)村孩子的心理問題上仍然存在著一定的差異性，這在短期內(nèi)是無法避免的。因此，本文從人際關(guān)系的敏感度差異、自信心方面的心理差異以及“三觀”上的心理差異三方面展開了對城鄉(xiāng)孩子心理問題差異性的探討，以期通過心理學(xué)教學(xué)使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中心理學(xué)；城市孩子心理；農(nóng)村孩子心理；差異性

高中心理學(xué)作為緩解高中階段學(xué)生心理壓力的重要學(xué)科，一直以來都備受一線教師的關(guān)注。而在高中階段，城市孩子和農(nóng)村孩子的心理問題差異更是高中心理學(xué)上的重要研究問題，顯然，這一差異對于班級的團(tuán)結(jié)合作和學(xué)生的健康成長具有重大的影響，這意味著對這一差異性的研究和解決已經(jīng)成了高中心理學(xué)的重點所在。而以下，就是對此的一些看法。

一、 人際關(guān)系的敏感度差異

城市孩子與農(nóng)村孩子由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷以及受教育水平等的不同，導(dǎo)致他們在同一年齡段的心理問題上產(chǎn)生了一定的差異性，尤其是在人際關(guān)系的敏感度上，更是可以在日常的交流與合作學(xué)習(xí)中明顯地感受出來。顯然農(nóng)村孩子與城市孩子相比在人際關(guān)系的處理上顯示出了一定的弱勢，這一現(xiàn)象集中體現(xiàn)在農(nóng)村孩子對于日常與學(xué)習(xí)上的交流都顯示出了一定的抗拒性與規(guī)避性，而城市孩子則相對較為主動、活潑，造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的成長環(huán)境是密不可分的。因此，在高中心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要注重城鄉(xiāng)孩子在人際關(guān)系上的敏感度差異，進(jìn)而通過合理的方法來消除這一差距。

針對城鄉(xiāng)孩子人際關(guān)系的敏感度差異這一問題，為了能夠切實的解決這一問題，使城市和農(nóng)村的孩子都能夠獲得良好的人際關(guān)系，在課堂教學(xué)中，我通常會設(shè)計一些需要交流與溝通的團(tuán)結(jié)協(xié)作類型的活動，而活動的開展也通常會采用有利于學(xué)生彼此合作的小組形式。例如在開展教學(xué)活動之前，我首先根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆纸M，并在分組完成后要求每組學(xué)生來分析具體的心理案例，并相互討論自己的看法。同時，在分組過程中，我不僅會注意到個體差異，更是尤為注意城鄉(xiāng)學(xué)生的合理搭配，并在活動過程中有意識地為他們制造出交流合作的機會。顯然，這種分組的形式，是在充分考慮學(xué)生人際關(guān)系的敏感度差異上進(jìn)行設(shè)計的，這對于城市孩子和農(nóng)村孩子平等的進(jìn)行交流，建立深厚的感情具有重要作用。

二、 自信心方面的心理差異

實際上，自信心方面的心理差異在城鄉(xiāng)孩子身上體現(xiàn)得尤其明顯，而這與學(xué)生的家庭和經(jīng)濟(jì)情況是分不開的。但是自信心上的差異性對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重大的影響，尤其是農(nóng)村的孩子在長期的有意識或無意識的比較中，往往會變得自信心缺失，甚至自卑，而城市孩子則容易產(chǎn)生自負(fù)心理。除此之外，自信心方面的心理差異還體現(xiàn)在城鄉(xiāng)孩子在性格上的差異性，這使得城市孩子的性格往往偏于外向型，敢于直言不諱，而農(nóng)村孩子則偏于內(nèi)向性，給人一種不善言辭的印象，顯然這一心理差異倘若不能及時解決，便容易對學(xué)生的健康成長造成難以預(yù)料的后果。因此，教師在高中心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該時刻關(guān)注城鄉(xiāng)孩子在自信心方面的差異性，并在深入研究這一心理差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)與教育，進(jìn)而樹立起學(xué)生在各方面的自信心。

自信心的缺失和溢出對于高中階段的學(xué)生來講都是極不合理的，這就需要教師重點關(guān)注這一階段學(xué)生的具體情況，尤其是要研究城市孩子和農(nóng)村孩子在自信心方面的差異性，以此借助差異性的源頭來幫助學(xué)生們樹立合理的自信心。為此，在課堂教學(xué)中，針對農(nóng)村孩子我通常會堅持以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生認(rèn)識到人與人之間是平等的，并鼓勵大家能夠大膽地表現(xiàn)自己，與此同時，我還會適當(dāng)?shù)貙λ麄兊谋憩F(xiàn)給予真誠的鼓勵與贊揚，以不斷增強農(nóng)村孩子的自信心；而針對城市孩子，我則注重提高學(xué)生尊重他人，理解他人，懂得發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處的道德品質(zhì)。除此之外，我還會利用一些活動的開展，為城鄉(xiāng)孩子的互相了解創(chuàng)造機會，使他們在潛移默化中發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點，進(jìn)而能夠和平共處，友好合作。顯而易見，這些方法的相互結(jié)合，對于學(xué)生們樹立正確自信心，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有很大的作用。

三、 “三觀”上的心理差異

“三觀”即指世界觀、人生觀、價值觀。而人的三觀的形成主要取決于人的成長環(huán)境和教育水平，這就導(dǎo)致了城市孩子與農(nóng)村孩子在三觀上的心理差異極大，而三觀上的差異又阻礙了城鄉(xiāng)孩子之間無法去更好地進(jìn)行深入了解，造成了班級上小團(tuán)體的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體心理健康發(fā)展。因此，為了解決這一三觀上的差異性，教師在教學(xué)過程中要明確三觀差異性的存在很難改變，因此要將教育重點放在尊重差異性方面，而尊重差異性指的便是學(xué)生能夠重新構(gòu)建出包容他人個體三觀的大范圍三觀，而不是僅僅局限于小范圍內(nèi)的三觀。顯然這一正確的大范圍三觀的構(gòu)建不僅可以促進(jìn)班級的學(xué)生之間可以互相理解，更能夠使城鄉(xiāng)孩子的心理得到健康的發(fā)展。

城市孩子與農(nóng)村孩子的三觀差異作為很難改變的心理問題差異，對于他們的友好相處具有很大的阻礙性，因此要想解決這一問題，則需要學(xué)生們都能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不是單單依靠淺顯的個體三觀。當(dāng)大范圍的三觀得以樹立后，學(xué)生們自然可以嚴(yán)格把控自己的個體三觀，這就需要心理學(xué)教師不斷通過暗示和實例進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以幫助高中階段的學(xué)生更好的理解他人，并在遇到個體三觀不同時能夠做到及時的控制自己的情緒，進(jìn)而使城鄉(xiāng)孩子的心理共同健康發(fā)展。

總之，城市孩子和農(nóng)村孩子在心理問題上的諸多差異性顯示出了成長環(huán)境和教育水平對人影響的重要性，這意味著新時代的教師要更加重視對學(xué)生各方面的教育，尊重學(xué)生、理解學(xué)生的差異性，并根據(jù)具體的情況對學(xué)生的心理問題進(jìn)行教育，以改善城鄉(xiāng)孩子在心理問題上的差異性。

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作者簡介：

劉靜，貴州省貴陽市，北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)。