張翠珍

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩大重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的讀寫能力[1]。寫作是輸出過程，閱讀是輸入過程，這兩者之間相輔相成。要想提升學(xué)生的輸出能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷輸入。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要采取“以讀促寫”教學(xué)策略，將“寫”和“讀”融為一體，通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】新課程理念?以讀促寫?初中語(yǔ)文

前言

一直以來，寫作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往不知道從何下手，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。而且初中學(xué)生對(duì)寫作文普遍不感興趣，這就增加了作文教學(xué)的難度。這種情況下，“以讀促寫”教學(xué)策略逐漸被開發(fā)出來。在新課程理念下運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)策略，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又能提升學(xué)生的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生泛讀，幫助學(xué)生積累素材

初中學(xué)生普遍存在寫出來的文章言之無物的情況，這與學(xué)生寫作素材匱乏有一定的關(guān)系。換言之，學(xué)生因?yàn)榉e累的寫作素材比較少，在寫作文的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”的情況，寫過的過程成為硬湊字?jǐn)?shù)的過程。這種情況下，學(xué)生寫出來的文章其質(zhì)量可想而知。因此，語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化作文教學(xué)效果，首先要幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。而積累素材最有效的途徑就是指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，這樣可以拓寬學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生掌握豐富的寫作素材[2]。初中學(xué)生生活范圍比較狹窄，閱歷淺，學(xué)業(yè)壓力大，很少有機(jī)會(huì)去社會(huì)上實(shí)踐，寫作的源泉主要來自于書本上。換言之，如果學(xué)生不廣泛閱讀，視野就會(huì)變得越來越狹隘，寫出來的文章思路也會(huì)越來越窄。語(yǔ)文教師要將這個(gè)道理告知學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣泛閱讀的重要性。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、身心發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)等給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，比如《雜文選刊》、《讀者》、《意林》等富有時(shí)代氣息、緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣自主選擇和閱讀。其次，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，提升學(xué)生閱讀的針對(duì)性，并且確立階段性目標(biāo)，減少學(xué)生閱讀的盲目性。

二、指導(dǎo)學(xué)生精讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作方法

學(xué)生要想寫出一篇質(zhì)量上乘的文章，除了要有豐富的寫作素材，還要掌握正確的寫作方法[3]。這就需要學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上精讀。精讀即所謂的透徹地讀、熟練地讀、準(zhǔn)確地讀、精細(xì)地讀。很多名篇佳作之所以被稱之為名篇佳作，不僅是因?yàn)槲恼聝?nèi)容充實(shí)，還與構(gòu)思巧妙、修辭手法的運(yùn)用等寫作技巧有一定的關(guān)系。而這些都是需要學(xué)生去掌握的。在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師遇到名篇佳作，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生知道為什么這篇文章寫得好，妙在哪里。長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)掌握這種寫作技巧并將其運(yùn)用到自己的作文之中，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。一般來說，欣賞一篇文章，需要從文章言語(yǔ)著手，領(lǐng)會(huì)到作者遣詞造句之妙，同時(shí)還要看整篇文章的布局以及隱藏在文章中的各種寫作技巧。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在以“景物”為主題的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行精讀。這篇文章采取“總-分-總”結(jié)構(gòu)，這是一種典型的結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，這篇文章采取情景交融、寓情于景的寫作手法，同時(shí)還采取景中寓理的寫作手法，通過“一年之計(jì)在于春”勸告人們珍惜美好光陰。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，以此提升學(xué)生的賞析水平，繼而提升學(xué)生的寫作水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫作，促進(jìn)寫作技能轉(zhuǎn)化

學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、積累豐富的寫作素材之后，還必須要做到學(xué)以致用，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。因此，在指導(dǎo)學(xué)生泛讀和精讀之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作。只有讓學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”，才能讓學(xué)生將他人的寫作技巧轉(zhuǎn)化成自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和技能。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取模仿教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作技能的轉(zhuǎn)化。一般來說，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生仿寫句子，然后仿寫段落，最后仿寫篇章，通過這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的過程促進(jìn)學(xué)生寫作技能的轉(zhuǎn)化。以上文案例為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完《春》之后，可以讓學(xué)生挑選一句自己最喜歡的句子，說一說欣賞的理由，然后進(jìn)行仿寫。同理，引導(dǎo)學(xué)生仿寫段落和篇章。以此不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中學(xué)生的寫作能力和寫作水平在一定程度上取決于積累的寫作素材和閱讀能力。初中語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在寫作教學(xué)中積極運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)策略，從閱讀著手對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王淑娟.關(guān)于初中語(yǔ)文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.

[2]王金金.初中語(yǔ)文以讀促寫 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）：91-92.

[3]邱秀梅.借助例文

以讀促寫——農(nóng)村初中一年級(jí)寫作初探[J].才智，2009（27）：80+207.

（作者單位：甘肅省武威市第十二中學(xué)）