董建霞

摘 要： 教學改革的核心問題在于教師質量，而教師質量主要由教師的教學能力體現(xiàn)。以華南地區(qū)高職院校大學英語教師教學能力現(xiàn)狀調查為切入點，結合文獻研究與問卷調查，探索影響職業(yè)院校大學英語教師教學能力發(fā)展的因素。調查數(shù)據顯示，教師對自身教學能力總體評價較高;教師教學能力發(fā)展受教育政策、自身知識結構和學生基礎等因素的影響。在此基礎上，提出推動教師教學能力全面發(fā)展的建議。

關鍵詞： 職業(yè)院校;大學英語教師;教學能力;影響因素

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0035-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[JP]提出“有好的教師，才有好的教育”，強調“教師要把教學作為首要任務”，因此“提高教師專業(yè)水平和教學能力”是教學改革的重要保證。外語教師的教學能力對提升大學英語教學質量和教學水平起著重要的引領作用也是外語教師專業(yè)發(fā)展的研究重點。目前，國內大約有1200多所高職院校，大學英語教師有數(shù)萬名[1]，他們是高職院校大學英語教學的主力軍。當前業(yè)界對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究多聚焦于本科院校的英語教師，高職院校大學英語教師教學能力的研究尚未引起足夠的重視。本研究以華南地區(qū)高職院校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展為案列，探討影響外語教師教學能力發(fā)展的因素及提升策略，以期對教師專業(yè)發(fā)展尤其是教師教學能力發(fā)展有所啟示。

1相關研究綜述

教師教學能力指教師為完成教學目的和計劃所具備的知識和教學技能。國外關于教師教學能力的闡釋被較為普遍接受的有;道恩·哈馬克認為，教學能力指課堂教學中教師必備的靈活、個人感覺、提問技巧、移情力、實驗態(tài)度等能力要素;倫弗克·曼尼認為，教學能力主要為制訂教學計劃能力、教學活動能力、課堂管理能力及知識傳授能力等。國內教育學領域認為教學能力是教師的基本能力，是教師為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而具備的知識、技能和情感態(tài)度等方面的能力[2]，由一般教學能力、具體學科教學能力和教學認知能力組成[3]。

外語教師教學能力的闡述國內外也有不同的解讀。美國、澳大利亞及歐盟從教學設計與實施能力、教學策略能力、現(xiàn)代教育技術能力、教學反思和改革能力、教學科研能力、實踐能力和評估測試能力來認定外語教師的專業(yè)技能[4];有學者在考察專業(yè)學習共同體對大學英語教師教學能力影響時認為，外語教師教學能力包含課堂實用能力、教學準備能力、教師的知識技能儲備、教學技術能力和反思研究能力[5]。由此可見，外語教師的教學能力涵蓋教師本身的知識和技能，教學設計和課堂管理能力以及教學評價和反思能力。

學界關于教學能力發(fā)展的研究對象多是外語專業(yè)教師或中外合作辦學項目中的外語教師或雙語教師，這些教師來自外語院校或本科院校，鮮有對高職院校大學英語教師的研究?；谏鲜鲅芯康木窒扌院头夯狙芯恳愿呗氃盒榍腥朦c，采用問卷和訪談調查高職院校大學英語教師的教學能力現(xiàn)狀，探討職業(yè)院校英語教師教學能力發(fā)展的影響因素，分析問題的成因并提出應對的策略。

2研究設計

2.1 研究問題

為多角度、全方位地了解和分析高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展情況和趨勢，本研究在梳理教師教學能力內涵及表征的基礎上，對外語教師的教學能力現(xiàn)狀進行調查，探討和分析影響教師教學能力發(fā)展的因素，嘗試對調查研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出改進的措施和建議，以期為高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展提供實證依據和理論。本文主要探討以下問題：（1）高職院校外語教師教學能力現(xiàn)狀如何？（2）影響外語教師教學能力發(fā)展的因素有哪些？（3）如何提高外語教師的教學能力？

2.2 研究方法

本研究采用定量和定性相結合的研究方法，研究工具是問卷調查和訪談。問卷主要考察當前高職院校外語教師的教學能力現(xiàn)狀和基本情況。本研究還邀請10位高職院校外語教學負責人進行半結構式訪談，了解學校的教師教學能力培養(yǎng)策略及教學能力評價體系。

2.3 數(shù)據收集與分析

基于文獻調查結合研究問題，本研究將外語教師教學能力分解為外語學科知識及能力、教學準備能力、課堂教學實施能力、教學技術能力和教學反思能力5個維度17項具體能力。問卷采用李克特5級量表賦分，從“非常不符合”（1分）到“非常符合”（5分）。通過問卷星發(fā)放，共收回233份試卷，剔除10份相同IP地址的無效問卷，得到有效問卷223份。數(shù)據分析基于有效問卷開展。

首先取樣本的前25%作為高分組，后25%作為低分組，得到高分組56人，低分組59人。高分組和低分組進行獨立樣本T檢驗，結果顯示兩組在17個變量上，t值的顯著水平均為0.000，均達到顯著水平。且均值之差的95%置信區(qū)間不包括0，說明高分組和低分組在全部變量上具有顯著性差異，據此得出結論，問卷中相應的17個題項具有較好的辨識度。量表的KMO值0.926，Bartlett球體檢測顯著水平為0.000，內部一致性信度分析α系數(shù)為0.916。因此，量表有較高的信度和效度。

3結果

統(tǒng)計結果顯示，教師教學能力平均值4.17，五個維度上教學能力均值分別是：外語學科知識及能力均值4.17、教學準備能力均值4.26、課堂教學實施能力均值4.19、教學技術能力均值4.20，以及教學反思能力均值4.07。在李克特5分量表中，數(shù)值等于或高于3.5為高頻程度，中頻程度數(shù)值介于2.5和3.4之間，數(shù)值等于或低于2.4為低頻程度。據此可以看到，外語教師對自身教學能力總體評價屬于高頻程度。

課堂是展現(xiàn)教師教學能力的舞臺。課堂教學實施能力是教師采用教學方法和手段，調控教學，完成教學任務的能力。在教學過程中，教師們用合適的問題激發(fā)學生，引導學生參與教學實踐;主動檢查和發(fā)現(xiàn)自己施教中的問題，并進行調節(jié);且能對學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學習態(tài)度、學習效果進行綜合評價?？傮w來看，教師們的課堂教學實施能力較強。調查顯示，在組織學生的英語實踐活動能力方面，教師們仍需努力。在教學中，教師需要設計教學實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設場景讓學生進行英語實踐。調查結果顯示，教師們均可以操控課堂，通過提問引導學生投入到學習中，并能對學生進行綜合評價。

教師們的電腦投影操作能力均值4.53，而課件制作能力均值3.87。究其原因，是現(xiàn)在所用教材基本有配課件，不用自行制作。在“外語基礎知識和能力”維度上的三項分項能力上也存在差異，教師們認為自己勝任公共英語教學和職場英語教學，對于行業(yè)英語教學的能力略為躊躇。反思能力是教師成長的重要步驟。調查結果顯示，教師們注重教學反思，但對教學中出現(xiàn)問題的研究還需進一步深入，應找出解決問題的方法。教學反思指對已進行教學的反思，從中找出問題，進行研究并改進。反思教學中存在的問題，找到解決方法，同時還要結合學科發(fā)展，關注職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

盡管各分項能力均值有差別，但總體來說高職院校外語教師教學能力較強。在教學中經常反思和改進自己的教學活動，可以說外語教師的教學能力總體水平較高。但教師們在行業(yè)英語教學、教學內容設計和選取、英語實踐活動組織和開展等方面的能力仍需進一步提升。

4討論

4.1 教學能力的影響因素

調查中可知，盡管教師們具備一定的教學能力，但不容忽視的是他們對職業(yè)院校教學的特殊性以及外語教育與職業(yè)教育的結合或融合方面認識還有待提高，影響因素有以下幾方面：

4.1.1 社會因素

職業(yè)院校大學英語課程教學的目的是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下用英語簡單介紹相關工作和任務的能力。傳統(tǒng)的英語文化知識和能力培養(yǎng)已不能滿足教學的需求，職場英語和行業(yè)英語逐漸走入大學英語教師的視野。用人單位希望大學英語或公共英語課程強調實用性、專業(yè)性、與本單位業(yè)務相關[6]，希望學生在學校所學的知識能與將來所從事的工作較好銜接，強調大學英語課程的職業(yè)性。教育部門的政策導向以及用人單位的反饋表明職業(yè)英語和行業(yè)英語教學的必要性，因此教師們需要轉變思想，關注職業(yè)教育框架下的大學英語教學改革趨勢，改變教學思路，完善教學設計，提高自身的職業(yè)英語和行業(yè)英語教學能力。

4.1.2 教師自身因素

教師們對行業(yè)英語教學盡管有熱情，但自身單一的知識結構不利于開展行業(yè)英語教學改革。據悉，大部分英語教師本科和研究生階段教育都是英語語言文學或英語教育，少部分教師研究生階段學習了其他專業(yè)，但也基本上囿于文科專業(yè)，對理工類專業(yè)的了解較少。而職業(yè)院校開設的多是工科類專業(yè)。受制于自己所學專業(yè)，教師們對理工類課程了解較少，對行業(yè)英語教學還處于探索階段，因此行業(yè)英語教學能力低于平均值。因此，拓展知識面，應加強跨學科學習，特別是學習自己學生所學專業(yè)知識和技能，可以改善和提高自身的行業(yè)英語教學能力。

4.1.3 學生因素

高職院校學生英語基礎薄弱，英語口語能力低下，很多學生在英語課堂上較為膽怯，不敢用英語表達意愿，這妨礙了英語實踐活動的開展;學生認為自己在將來的工作中用不到英語，加之基礎薄弱，不愿意參與實踐活動。在與教師們的交流中得知，他們也組織了英語實踐活動，但囿于學生的基礎，英語實踐活動達不到預想的效果，而且占用較多課堂時間，致使教學任務不能按時完成，因此就減少英語實踐活動的頻次，甚至放棄英語實踐活動。

4.2 教學能力提高途徑

教育部門和社會用人單位對高職院校學生的英語能力提出了明確的要求，培養(yǎng)學生職場英語能力是大學英語教學要遵循的原則。教師需要關注職業(yè)教育的發(fā)展走向，把職業(yè)教育改革的思想應用到教學中。針對上述影響因素的分析，本研究提出了提高教師教學能力的途徑和方法。

4.2.1 拓展知識結構，提倡跨學科學習

大學英語教師既要關注英語學科在學生職業(yè)形成和發(fā)展中所起的作用，又要關注英語學科和其他學科的交叉發(fā)展，增強行業(yè)英語和職場英語的敏感度。目前，高職院校開設的專業(yè)多達幾十個，鑒于時間和精力等因素的制約，教師不可能對所有專業(yè)進行了解和學習，因此建議教學管理部門首先在安排教學任務時，可根據教師的興趣和意愿，安排其固定從事某個專業(yè)大類的英語教學，讓教師了解和學習某個專業(yè)，使其逐漸熟悉某類行業(yè)的教學;第二，定期安排大學英語教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，積累實際工作經驗;第三，安排英語教師與專業(yè)課教師合作開展教學，共同開發(fā)課程和承擔行業(yè)英語教學任務[1]。經過不斷的探索和實踐，大學英語教師對行業(yè)英語的教學憂慮會相應減少，從而提高行業(yè)英語教學能力。

4.2.2 創(chuàng)新教學模式，注重英語實踐活動

職業(yè)院校大學英語課程教學的目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的能力，因此應以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構建教學內容體系。在實施教學任務時，要根據學生的英語基礎和水平，改革教學內容，設計英語實踐活動，把實踐教學作為英語教學的特點加以推廣，而不能束之高閣。在設計實踐活動時，教師可增加行業(yè)英語激發(fā)學生的學習興趣與動力。還可以采用任務教學法、基于項目的教學法、采用微課和翻轉課堂的形式來增加英語實踐活動，從而提高自身的教學設計和教學實施能力。

4.2.3 完善教學評價機制，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展

教學能力評價作為教學監(jiān)控的有效手段，既可以對教師教學能力做出評判，又可以促進教師教學能力發(fā)展?；诖?，形成既體現(xiàn)職業(yè)院校特色又結合外語教學評價理念的教學評價體系非常必要。高等學校教學的第一性決定了高校教師首先要承擔教學任務，而且具有強制性[7]。在職業(yè)院校，人才培養(yǎng)是決定學校生存的必要條件，教學必須排在首位，因此對教師教學能力的評價必須排在首位，而且要占據較大比重。職業(yè)院校的另一個主要功能是社會服務，分為校內服務和校外服務。因此，職業(yè)院校外語教師的教學能力評價應涵蓋教學、科研和服務三方面，明確外語知識技能儲備、課堂教學實踐能力、教學技術能力、教學反思能力、科研能力、社會服務能力等評價指標，關注評價主體，采用多樣的評價方法，方能促進外語教師教學能力的提高，使之服務于外語教學。

5結束語

本研究通過對華南地區(qū)高職院校大學英語教師的調查分析，揭示了當前大學英語教師的教學能力現(xiàn)狀，表明外語學科知識及能力、教學準備能力、課堂教學實施能力、教學技術能力和教學反思能力是外語教師教學能力的核心構成要素。教師的教學能力可以滿足大學英語教學的要求和期待，但教師們的行業(yè)英語教學、教學設計和英語實踐活動能力受教育政策、自身因素和學生因素的影響較大。結合調查分析，本研究認為職業(yè)院校大學英語教師需以培養(yǎng)學生的職場英語能力為主線，選取教學內容和設計教學環(huán)節(jié)，通過拓展自身知識結構、定期到企業(yè)實踐鍛煉，與專業(yè)教師合作，并在教學中突出英語實踐活動，提升自身的教學能力，才能實現(xiàn)新形勢下高職院校大學英語的教學目標。

參考文獻：

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The Study on the Factors Influencing the Development of [JZ]Teaching Abilities of College English Teachers

DONG Jian-xia

（School of Humanity and Arts， Guangdong Engineering Polytechnic， Guangzhou 510520， China）

Abstract： The core factor of teaching reform is teacher quality， which is mainly shown by their teaching abilities. Beginning with a survey on the current situation of teaching abilities of English teachers from higher vocational colleges， this study explores the factors which have impacted the development of teaching abilities by using a questionnaire and literature review. The results show that teachers surveyed have thought highly of their own teaching abilities and the teaching abilities have been influenced by the education policies， self-knowledge structure and the students English proficiency. Advice and suggestions are put forward on the basis of the study.

Key words： vocational colleges; college English teachers; teaching abilities; influencing factors