汪冠楠

摘 要： 采取問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法，針對廣西幼兒教師心理資本的現(xiàn)狀進行深入分析。從家庭狀況、環(huán)境狀況、從業(yè)狀況三個方面的實際情況加以衡量，得出了非獨生子女幼兒教師心理資本狀況普遍優(yōu)于獨生子女幼兒教師的結(jié)果，以及正式教師心理資本狀況普遍優(yōu)于聘用教師的結(jié)論。這對于優(yōu)化和完善廣西地區(qū)的幼兒教師心理資本具有重要意義，也是明確培養(yǎng)方向和完善標準的參考維度。

關(guān)鍵詞： 廣西;幼兒教師;心理資本;現(xiàn)狀

中圖分類號：G615

文獻標志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0032-03

引言

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，個體的心理資本狀況對工作績效、工作滿意度等方面具有極為重要的影響。廣西地區(qū)的幼兒教師心理狀況評估，需要以心理資本為衡量單位，就其心理資本的實際情況加以分析。為此，本文采取了隨機抽樣的調(diào)查方法，并進行了數(shù)理統(tǒng)計分析。指出廣西幼兒教師在家庭狀況和從業(yè)狀況方面的心理資本差異性，可以依據(jù)這樣的差異性采取針對性的培訓措施，提高廣西地區(qū)幼兒教師的整體心理資本水平，繼而提升廣西地區(qū)的幼兒教育質(zhì)量，達到整體提高教育水平的目的。

一、幼兒教師心理資本的內(nèi)涵及其研究方向

1.心理資本的內(nèi)涵

心理資本的英文全稱為Psychological Capital Appreciation，簡寫為PCA，是指個體在成長環(huán)境中或發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，是超越于人力資本需求的心理要素，更是促進個人心理健康狀態(tài)的績效提升心理資源。在幼兒教師工作壓力逐步增加的過程中，關(guān)注幼兒教師心理健康水平已經(jīng)成為極為重要的教育資源整合條件。由于廣西地區(qū)當前的教育資源仍然處于相對薄弱的狀態(tài)，進一步加強幼兒教師的培養(yǎng)工作也是必要的發(fā)展路徑。然而過快的發(fā)展速度很可能造成幼兒教師的工作負擔，進而轉(zhuǎn)化為心理壓力，乃至心理資本負荷[1]。當負荷情況嚴重時，容易產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，并不利于幼兒教育質(zhì)量的提升。因此，廣西地區(qū)在發(fā)展教育的過程中，必須綜合考量幼兒教師的心理健康狀態(tài)，以健康、陽光的積極心理影響受教育者，才能真正提升廣西地區(qū)的幼兒教育質(zhì)量?；诖耍扇⌒睦碣Y本為考察范疇和衡量指標的心理狀態(tài)評估模式，也是提升幼兒教師心理健康程度的調(diào)查取證方式，是客觀反映當前廣西幼兒教師真實心理情況的必要措施。

2.幼兒教師心理資本的研究方向

Luthans和Youssef的研究結(jié)果顯示，積極心理資本由自信、希望、樂觀、堅韌力四個維度構(gòu)成，是促進個體積極心理狀態(tài)的主要因素和必要條件。依據(jù)這一考量維度，在針對廣西地區(qū)幼兒教師的心理資本調(diào)查中，需要設(shè)置這四個方向上的考察標準。

首先，自信是公民行為的自覺性與自發(fā)性。在幼兒教育工作中，這樣的自信度表現(xiàn)在教師職業(yè)道德層面，是否對幼兒教育產(chǎn)生了積極的心理暗示，決定了幼兒教師采取何種心態(tài)開展工作。因此，在評估廣西地區(qū)幼兒教師心理資本時，需要以此作為極為重要的考察標準，驗證幼兒教師的心理健康狀態(tài)和職業(yè)操守，以及對于幼兒教育工作的主觀認知程度。

其次，希望是心理資本的次級衡量指標，當個體產(chǎn)生對于教育職業(yè)的個人歸屬感時，是否能夠深刻思考教育任務(wù)的希望、幼兒教育的希望、幼兒智力開發(fā)的希望，這是支持幼兒教師不斷增強積極動能的主要因素。幼兒教師如果僅具備了教學能力，而并未意識到教育本身的希望價值，往往會出現(xiàn)自暴自棄的心理傾向，并產(chǎn)生對于教育事業(yè)的消極心態(tài)。因此，只有幼兒教師具備了社會價值與教育價值本位的歸屬感之后，才能證明其健康心理狀態(tài)的積極取向[2]。為此，本研究將“希望”作為一項極為重要的評估指標，驗證廣西幼兒教師心理資本的現(xiàn)狀。

再次，樂觀是一種積極的心理狀態(tài)，對于事物發(fā)展規(guī)律的個人認知，每個教育者都并不完全相同。幼兒教師的工作狀態(tài)需要樂觀的積極心態(tài)，進而影響幼兒的健康心理培育。樂觀者往往能夠發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中短期內(nèi)的不利因素，而悲觀者則更加糾結(jié)于長期發(fā)展的不可預期性。因此，幼兒教師的樂觀心態(tài)往往決定了其工作態(tài)度、從業(yè)時間、職業(yè)歸屬感等教育事業(yè)的樂觀態(tài)度。同時，也會轉(zhuǎn)化為對于日常教育工作的原始動能，以及服務(wù)于教育事業(yè)的原始驅(qū)動力?；诖?，本研究將“樂觀心態(tài)”作為評價廣西幼兒教師心理資本的重要部分。

最后，韌性是指心理資本中面對逆境、沖突、失敗、責任、壓力時是否具備了快速恢復能力的心理狀態(tài)。當教育者自身的心理韌性較為突出時，能夠在遇到幼兒逆反心理時積極應(yīng)對，能夠在面對幼兒教育工作任務(wù)繁重時積極響應(yīng)，能夠在遇到升職失敗時克服心理障礙仍然熱衷于教育事業(yè)。因此，評價幼兒教師的心理資本時，必須充分考量幼兒教師的心理韌性，從而鑒定其本質(zhì)的工作能力和心理健康程度。

二、研究資料與方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查資料

本研究針對廣西地區(qū)的幼兒教師進行了隨機抽樣調(diào)查，樣本資料來源具有隨機性。共發(fā)放275份調(diào)查問卷，剔除回收時限較長，且可能存在干擾項的問卷資料后，有效回收215份，回收率為78.18%?；厥諉柧碚鎸嵭耘c可信度較高。回收樣本中的調(diào)研信息如表1所示。

2.研究方法

在設(shè)計幼兒教師心理資本調(diào)查問卷的過程中，選用Luthans積極心理考量維度，設(shè)置了關(guān)于自信、希望、樂觀、韌性四個維度的相關(guān)問題。每項評分最高值為25分，心理資本總評分最高100分，由四項心理資本評估指標的累積得分而定。通過統(tǒng)計分析軟件SPSS 19.0進行數(shù)理統(tǒng)計與分析，計量資料以（ ±S）表示，采用t檢驗，以（P<0.05）代表差異，具備統(tǒng)計學意義。總結(jié)不同家庭狀況、從業(yè)環(huán)境狀況以及就業(yè)形勢對于幼兒教師心理資本的影響機制，從而評估廣西地區(qū)幼兒教師的心理資本現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

1.幼兒教師從業(yè)狀況的數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，正式教師的心理資本總得分優(yōu)于聘用教師，組間比較結(jié)果差異顯著，（P<0.05）具備統(tǒng)計學意義。自信、樂觀、希望三個方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)均差異顯著，（P<0.05）具備統(tǒng)計學意義。在韌性方面組間比較結(jié)果差異較小，（P>0.05）并不具備統(tǒng)計學意義。其統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

2.幼兒教師家庭狀況的數(shù)據(jù)分析

為了全面了解廣西地區(qū)幼兒教師的心理資本，采取了針對家庭狀況的對比調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），非獨生子女家庭的幼兒教師在自信方面弱于獨生子女家庭的幼兒教師，組間比較結(jié)果差異顯著，（P<0.05）具備統(tǒng)計學意義。但是在樂觀、希望、韌性三個方面，非獨生子女家庭的幼兒教師優(yōu)于獨生子女家庭的幼兒教師，組間比較結(jié)果差異顯著，（P<0.05）均具備統(tǒng)計學意義。心理資本總分方面，非獨生子女家庭的幼兒教師優(yōu)于獨生子女家庭的幼兒教師，組間比較結(jié)果差異顯著，（P<0.05）具備統(tǒng)計學意義。

3.幼兒教師工作環(huán)境狀況的數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示（表4），幼兒教師由于工作環(huán)境所造成的心理資本差異性并不顯著。城鎮(zhèn)幼兒教師與鄉(xiāng)村幼兒教師僅在希望方面的差異性產(chǎn)生了微小差異，但（P>0.05）并不存在統(tǒng)計學意義，心理資本總得分和其他三個維度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也并不存在差異性對比結(jié)果，無統(tǒng)計學意義。

四、廣西幼兒教師心理資本的現(xiàn)狀分析

1.正式教師心理資本狀況普遍優(yōu)于聘用教師

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正式教師心理資本狀況普遍優(yōu)于聘用教師。類似現(xiàn)象與正式教師所受培訓條件、升職空間、從業(yè)歸屬感存在必然聯(lián)系。

正式幼兒教師的自信狀態(tài)來源于正式工作和薪資水平所帶來的社會地位，以及社會環(huán)境所形成的名譽優(yōu)越感，能夠支持正式幼兒教師的從業(yè)歸屬感，并將這種優(yōu)越感轉(zhuǎn)化為樂觀的教學態(tài)度，同時產(chǎn)生了對于幼兒教育的更高期許。反觀聘用教師在自信、樂觀、希望等評估指標中的得分較低的現(xiàn)象，說明其社會認可度較低，且幼兒教師并未形成對于未來職業(yè)規(guī)劃的長遠計劃[3]。因此，產(chǎn)生了消極心態(tài)傾向，導致悲觀心理狀態(tài)的萌發(fā)，并不利于幼兒教育的質(zhì)量全面提升。但是在韌性方面正式教師心理資本狀況并未產(chǎn)生較高的得分優(yōu)勢，可能與正式教師的長期職業(yè)規(guī)劃及優(yōu)越感存在一定的聯(lián)系。當正式幼兒教師面對過于繁重的教學任務(wù)時，往往會產(chǎn)生無法承受的心理，這是心理資本中唯一的弱項，也是需要針對性培養(yǎng)的方向，需要進一步增強正式教師的心理抗壓能力，才能優(yōu)化幼兒教育質(zhì)量。

2.非獨生子女幼兒教師心理資本狀況普遍優(yōu)于獨生子女幼兒教師

由于獨生子女幼兒教師長期以來生活環(huán)境過于獨立，對于他人和社會的包容性并不健全，導致心理資本總得分過低。而非獨生子女在長期生活環(huán)境中形成了對于他人和社會的包容心態(tài)，更加能夠體會到幼兒教育工作的意義，因此在樂觀、希望、韌性三個方面均優(yōu)于獨生子女幼兒教師。但是也由于多年來的生活環(huán)境中存在個體間的對比，并未樹立其更高的自信度，因此自我管理能效較獨生子女幼兒教師略低，但并未形成顯著性的差異，心理資本總評分仍然高于獨生子女幼兒教師。由此可見，需要就幼兒教師的家庭狀況加以評估，從自信角度加以培養(yǎng)，才能促進非獨生子女幼兒教師的心理資本逐步上升。而針對獨生子女幼兒教師則需要采取全方面的心理教育和引導，支持其心理健康各維度的全面升級，進而達到樂觀、希望、韌性三個方面的普遍心理資本提升。

3.城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師的心理資本具有相似性

廣西幼兒教師工作環(huán)境所造成的心理資本狀況差異性較小，說明工作環(huán)境的差異性幾乎并不存在。城鄉(xiāng)教育本質(zhì)并未產(chǎn)生對于幼兒教師心理資本的影響。而這一現(xiàn)象與幼兒教師心理健康程度普遍接受當前的工作環(huán)境存在必然聯(lián)系。當工作環(huán)境中能夠得到普遍的公平待遇時，心理資本的形成條件已經(jīng)具備，并不會產(chǎn)生地區(qū)間的物質(zhì)條件轉(zhuǎn)化。因此，對于城鄉(xiāng)教師的心理資本評估，也可以盡量保持在相同界定指標內(nèi)，并不需要進行特定的劃分。需要采取一致性較高的培訓方式，從而同步完善城鄉(xiāng)幼兒教師的心理健康程度，支持心理資本的逐步鞏固。

結(jié)束語

通過本次調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正式教師心理資本狀況普遍優(yōu)于聘用教師，非獨生子女幼兒教師心理資本狀況普遍優(yōu)于獨生子女幼兒教師，由此可見廣西地區(qū)幼兒教師的心理資本并不穩(wěn)定。由于受到社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，部分幼兒教師存在自信、樂觀、希望、韌性等方面的差異性，需要加強心理健康培養(yǎng)，才能達到預期的心理資本水平，支持幼兒教育事業(yè)的逐步優(yōu)化與質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1] 王鋼，黃旭，張大均.幼兒教師職業(yè)壓力和心理資本對職業(yè)幸福感的影響：應(yīng)對方式和文化的作用[J].心理與行為研究，2017，15（1）：83—91+120.

[2]劉錦濤，周愛保.心理資本對農(nóng)村幼兒教師工作投入的影響：情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2016，24（6）：1069—1073.

[3]王鋼，張大均，劉先強.幼兒教師職業(yè)壓力、心理資本和職業(yè)認同對職業(yè)幸福感的影響機制[J].心理發(fā)展與教育，2014，30（4）：442—448.

Research on the Present Situation of Preschool Teachers Psychological Capital in Guangxi

WANG Guan-nan

（Department of Preschool Education， Guangxi College for Preschool Education， Nanning 530022， China）

Abstract： This study adopts the questionnaire survey method， mathematical statistics method and logical analysis method to analyze the status quo of the Guangxi kindergarten teachers psychological capital. Measured from the actual situation in three aspects： family status， environmental status， and employment status， it is found that the psychological capital of non-only child preschool teachers is generally superior to that of only child preschool teachers， and that the registered teacher psychological capital status is generally better than that of unregistered teachers. It is of great significance to optimize and improve the psychological capital of preschool teachers in Guangxi， and is a reference dimension to clarify the training direction and improvement standards.

Key words： Guangxi; preschool teachers; psychological capital; the current situation