摘 要：實(shí)行課改是小學(xué)語(yǔ)文一次新的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)科發(fā)展有著重要意義。各地小學(xué)自實(shí)行課改之后，取得了顯著的教學(xué)效果。新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)有了明顯提升，從事于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作人員擁有了更加寬廣的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科制定一份全面的教研計(jì)劃，以便學(xué)生能夠全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中?；谛抡n改當(dāng)前現(xiàn)狀，結(jié)合本人擁有十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，筆者梳理了教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)闡述了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研的看法與建議。

關(guān)鍵詞：基層小學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教學(xué)反思

學(xué)生接觸最多的就是小學(xué)語(yǔ)文這門課程，目前各學(xué)校正致力于發(fā)展素質(zhì)教育，這對(duì)基層小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行深入教研、課改起到了一定推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教研期間，難免出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要我們更深入地研究課堂和教研活動(dòng)是否有效。

一、 基層小學(xué)語(yǔ)文教研存在的問題

（一） 課程繁多，身陷各種檢查研究

大部分學(xué)校相當(dāng)重視教研活動(dòng)，已進(jìn)入到新學(xué)期便制定出詳細(xì)而周密的教研計(jì)劃。然而，有的教師并沒有意識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，認(rèn)為教研活動(dòng)只是簡(jiǎn)單的一次聽課，甚至沒把教研活動(dòng)當(dāng)回事。教師參加的公開課次數(shù)多了，覺得每種教學(xué)方法都差不多，很容易產(chǎn)生厭煩心理：有時(shí)候勉強(qiáng)自己繼續(xù)聽下去，心里在抱怨浪費(fèi)時(shí)間。幾乎所有的教師都清楚教研活動(dòng)很難取得理想的效果，但沒有任何一個(gè)人敢提出必須實(shí)行教研創(chuàng)新。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要由于教師承受了較大的教學(xué)負(fù)擔(dān)，根本沒有多余的時(shí)間去研究教學(xué)。許多教師一星期超過了18節(jié)課時(shí)，每天不是上課就是管理班務(wù)，再來就是應(yīng)付檢查或制定各種計(jì)劃，在校時(shí)間都用在處理各項(xiàng)事務(wù)。教師們每天都是在忙碌中度過，幾乎到了兩眼一睜便是天黑的境地，這樣又怎么投入到新理念的學(xué)習(xí)或新教材的鉆研當(dāng)中？有時(shí)迫于無奈，只能通過抄一點(diǎn)學(xué)習(xí)筆記應(yīng)付一下，但又不能不抄，這項(xiàng)無效勞動(dòng)大大增加了教師的教學(xué)壓力，致使他們連連叫苦。

（二） 教研活動(dòng)形同虛設(shè)

許多學(xué)校希望組織一場(chǎng)熱鬧的教研活動(dòng)，但準(zhǔn)備工作都沒有做好，直接進(jìn)入到教研環(huán)節(jié)。雖然評(píng)選出許多的“優(yōu)質(zhì)教案”，花費(fèi)了大量的金錢，但這些所謂的“優(yōu)質(zhì)教案”很難達(dá)到學(xué)術(shù)要求。從事于一線教師的人員都清楚，教學(xué)研究這項(xiàng)工作極為復(fù)雜，它考驗(yàn)的是教師的恒心、毅力。如果單純是為了開展熱鬧、風(fēng)光的教研活動(dòng)，干脆不要開始。開展教研需要掌握各種專業(yè)知識(shí)，利用這些專業(yè)知識(shí)明確研究課題，然后不斷學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過教學(xué)去驗(yàn)證其真實(shí)性，這樣才能得出正確結(jié)論。如果一味地重視研究形式，忽略了教學(xué)過程，不可能取得滿意的成績(jī)。

（三） 專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研水平低且重復(fù)

現(xiàn)如今，許多基層小學(xué)在開展教研過程中，出現(xiàn)低水平重復(fù)是常有的事，這相當(dāng)于用蘿卜炒菜，最終也只能炒出蘿卜。由于教研部門沒有意識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致教研只能憑借以往經(jīng)驗(yàn)或僅有的權(quán)威性來開展，教研內(nèi)容、形式并未發(fā)生任何改變，固定的模式，相同的教學(xué)內(nèi)容以及教案。學(xué)校通過開展聽課或是組織評(píng)課活動(dòng)，要不就是總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、 針對(duì)基層小學(xué)語(yǔ)文教研存在的問題的改革措施

（一） 根據(jù)教學(xué)實(shí)情編制形式與實(shí)效均衡、合乎實(shí)際的教研計(jì)劃

故而，學(xué)校教研組需結(jié)合教學(xué)實(shí)情編制和實(shí)效相符的教研計(jì)劃。以減少活動(dòng)頻率為主，改善教研質(zhì)量。盡可能減少那些準(zhǔn)備不到位的活動(dòng)，或取締研究?jī)r(jià)值不高的公開課，力求少而精。行政人員需前往下鄉(xiāng)做深入調(diào)研，弄清當(dāng)前的教育概況，而并非在辦公室編寫怎樣制約教師、實(shí)用價(jià)值不高的量化指標(biāo)。行政部門、校方需減少各種意義不大的檢查，為教師留出更多的時(shí)間來展開教研；讓他們擺脫從前繁雜、沉重的事務(wù)性工作，堅(jiān)持創(chuàng)新、自主研究。唯有行政部門以及院校主動(dòng)為教師提供寬松、安定的氛圍，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，教師才能勇敢地發(fā)表見解、自覺地分享，并建立起所謂的學(xué)習(xí)型組織。

（二） 統(tǒng)一的研究課題，研究成果公正評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師需將研讀專著看作是個(gè)人的必修課，用科學(xué)理論指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。教師需明確主導(dǎo)的研究課題，鼓勵(lì)他們用寫論文這種方式來表達(dá)個(gè)人的見解和看法。結(jié)合平時(shí)的教育實(shí)踐進(jìn)行論證，將論文發(fā)送給報(bào)刊或是雜志。如果文章被認(rèn)可，研究成果也會(huì)受到可觀的評(píng)價(jià)，這是注重實(shí)效的最佳說明。

（三） 專業(yè)引領(lǐng)，采用多種教研方式

教研應(yīng)當(dāng)要突出教師個(gè)人、集體以及研究人員各方的功能和價(jià)值。專業(yè)引領(lǐng)，無疑為關(guān)鍵。這里提及的專業(yè)引領(lǐng)，指的是專家為廣大教師提供相應(yīng)的教研輔導(dǎo)或是幫助。而專家，除了是指專業(yè)研究人員外，同時(shí)還涵蓋了中小學(xué)院校的骨干教師。第一，學(xué)校需利用個(gè)人的資源優(yōu)勢(shì)，突出骨干教師或是學(xué)科帶頭人自身的引領(lǐng)功能，提供和諧的教研條件。通過結(jié)對(duì)子或是研討等途徑，為普通教師帶來更多的幫助或是指導(dǎo)，讓本土化的“實(shí)踐專家”能夠站出來說法，從而為其他教師樹立好的榜樣。這是由于：教師個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)其他教師來說，理解上沒那么困難，也可以引入到教學(xué)實(shí)踐中來。其次，學(xué)校需爭(zhēng)取教研人員的認(rèn)可與信賴，利用外部條件來為教師成長(zhǎng)提供更有利的環(huán)境。教研人員需要扭轉(zhuǎn)自身的觀念，摒棄書齋式研究，注重實(shí)踐，扎根學(xué)校和提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。要和教師之間同步研究、共同進(jìn)步。再者，學(xué)校需注重專業(yè)引領(lǐng)，督促教師多學(xué)習(xí)，閱讀好書。翻閱一本好書或是優(yōu)秀的文章，等同于和一位大師之間保持對(duì)話?；诮處煹囊暯牵⒅乩碚搶W(xué)習(xí)同時(shí)接受指導(dǎo)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)和擴(kuò)大思維能力，同樣也是從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡挠行e措。

三、 結(jié)語(yǔ)

總體上看，小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展有重要的意義。而教研創(chuàng)新與改革，無疑是推動(dòng)教育事業(yè)全面增長(zhǎng)的原動(dòng)力。在義務(wù)階段，學(xué)校的教研革新必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，精準(zhǔn)定位，合理掌舵，從根本上提升基層小學(xué)語(yǔ)文總體的教研水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳道財(cái).創(chuàng)新語(yǔ)文教研推動(dòng)教學(xué)發(fā)展：記江西省上饒縣第二小學(xué)語(yǔ)文特色教研活動(dòng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（19）.

[2]畢勝航.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)生觀及其轉(zhuǎn)變研究[D].西南大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

孫先渠，四川省成都市，四川大學(xué)西航港實(shí)驗(yàn)小學(xué)。