摘 要：素質(zhì)教育將德育教學(xué)看成是教育之首，要求所有的學(xué)科教師利用自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師魅力，幫助初中生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。與其他教師相比，初中語(yǔ)文教師本身便具備較高的表達(dá)能力，便于與學(xué)生談心、交心，了解初中生所存在的道德品質(zhì)問(wèn)題。而且，初中語(yǔ)文課程資源中也有豐富的德育教學(xué)資源，所以德育教學(xué)也就成為初中語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的教學(xué)職責(zé)。本文將從充分挖掘教材中的德育資源、有效利用課堂中的教學(xué)意外、合理利用語(yǔ)文教師的表達(dá)能力三個(gè)角度來(lái)分析將德育教學(xué)滲透于初中語(yǔ)文教學(xué)中具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；德育教學(xué)；教學(xué)策略

初中生處于青春期，他們的思想、觀念都將在此時(shí)期發(fā)生巨大變化，如果他們受到不良因素的影響，很可能會(huì)誤入歧途，或者染上不良的惡習(xí)。另外，由于初中生的獨(dú)立意識(shí)、性意識(shí)等都開(kāi)始萌芽，所以他們需要正確的教育指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。所以，德育教學(xué)應(yīng)成為初中教師的首要責(zé)任，所以教師應(yīng)將德育教學(xué)滲透于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的方方面面，而語(yǔ)文教師更應(yīng)該利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)施德育，優(yōu)化初中生的道德品質(zhì)。

一、 充分挖掘教材中的德育資源

初中語(yǔ)文教材以一篇篇精美的課文來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，而這些課文中蘊(yùn)藏著深厚的德育知識(shí)，融合了中內(nèi)外上下五千年的歷史精髓，以及國(guó)內(nèi)外的思想精華，所以教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教材中的隱性德育資源，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層面來(lái)全面分析德育知識(shí)。在展示教材中的德育資源時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合初中生的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際問(wèn)題實(shí)施德育教學(xué)，否則，可能會(huì)影響德育教學(xué)的效果。

就如在《羚羊木雕》一課中，作者便以自己的童年經(jīng)歷訴說(shuō)了自己的苦悶，即“我”想送給自己的好朋友一件珍貴的禮品，但是卻遭到了母親的反對(duì)，而且還以“我”不能接受的方式討回了禮品。實(shí)際上，友誼與家庭本來(lái)都應(yīng)該是令學(xué)生感到幸福的、快樂(lè)的，而且孩子們以互贈(zèng)禮品來(lái)表達(dá)愛(ài)自己的心意本就是十分有意義的事情，但是卻成了作者心中難以愈合的傷口。這篇課文講述了家長(zhǎng)、孩子彼此尊重的重要性，認(rèn)為家長(zhǎng)不應(yīng)該傷害孩子的心靈。這篇課文所蘊(yùn)含的德育知識(shí)是解決家長(zhǎng)、學(xué)生家庭矛盾的好方法，所以筆者利用這篇課文組織了家長(zhǎng)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生訴說(shuō)自己與對(duì)方相處的煩惱與憂愁。然后，筆者會(huì)通過(guò)課文提煉“互相尊重”這個(gè)德育觀點(diǎn)，希望所有的家長(zhǎng)與孩子都能夠?qū)W會(huì)尊重對(duì)方，以便建立和諧的家庭關(guān)系。在本案例中，筆者以初中生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的生活問(wèn)題引出了德育教學(xué)主題，便于引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感，所以可以有效深化德育教學(xué)效果。反過(guò)來(lái)講，由于學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中對(duì)“互相尊重”有了深刻的把握，所以他們也能夠透徹把握《羚羊木雕》這篇課文的主旨思想，可謂是真正實(shí)現(xiàn)了智德共生，在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

二、 有效利用課堂中的教學(xué)意外

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，初中生總會(huì)有一些突發(fā)奇想的見(jiàn)解，尤其是在“生本課堂”提倡解放學(xué)生的背景之下，初中生掌握了越來(lái)越多的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)自由，所以他們所產(chǎn)生的奇思妙想也會(huì)更多。但是，同樣的，教學(xué)意外也由此增多。其中，有一部分教學(xué)意外也是重要的德育資源，只要教師善加利用與引導(dǎo)，便可以讓初中生獲得人生啟示，大大優(yōu)化他們的道德品質(zhì)。

就如在《我的老師》一課中，筆者本來(lái)準(zhǔn)備引導(dǎo)初中生們講述自己與老師所發(fā)生的感人故事，使其懂得感恩師恩。但是，這個(gè)分享活動(dòng)卻并未得到學(xué)生的熱烈回應(yīng)，除了幾個(gè)在常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中便表現(xiàn)突出的學(xué)生，其余學(xué)生都緘默不言。這個(gè)現(xiàn)象讓筆者十分意外，因?yàn)楣P者認(rèn)為教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)很多，所以大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該與自己的教師發(fā)生了許多故事。通過(guò)了解，筆者才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生為了提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直都努力學(xué)習(xí)，而教師也總是以成績(jī)來(lái)要求他們，導(dǎo)致他們一直承受著繁重的學(xué)習(xí)壓力。在課下，教師也總是以學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生們并不能感受到師愛(ài)。針對(duì)這個(gè)客觀存在的意外，筆者立即表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的殷切期待，向?qū)W生講述了“愛(ài)之深，責(zé)之切”的教師教育。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸回憶起了與教師的美好回憶，比如學(xué)生身體不舒服，教師立即背起學(xué)生到校醫(yī)務(wù)室為學(xué)生看病，細(xì)心照顧學(xué)生；當(dāng)學(xué)生遇到煩惱時(shí)，教師也會(huì)不厭其煩地聆聽(tīng)學(xué)生的苦悶之情，給出人生指導(dǎo)，等等。

三、 合理利用語(yǔ)文教師的表達(dá)能力

溝通是在教師與學(xué)生之間建立心靈橋梁的基本方式。初中語(yǔ)文教師應(yīng)利用自己的表達(dá)優(yōu)勢(shì)與初中生們展開(kāi)及時(shí)、有效的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式傳遞德育知識(shí)，以便讓學(xué)生們受到熏陶與啟示。

就如筆者便經(jīng)常利用作文練習(xí)來(lái)組織學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，通過(guò)作文來(lái)分析學(xué)生的內(nèi)心世界。就如在一次寫(xiě)景作文中，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生觀察了校園環(huán)境，鼓勵(lì)他們寫(xiě)下了贊頌校園美景的作文。在觀察活動(dòng)中，筆者通過(guò)方位、視野等多個(gè)角度組織學(xué)生學(xué)習(xí)了寫(xiě)景作文的觀察順序，同時(shí)滲透了“生活中的美無(wú)處不在”的德育教學(xué)，希望初中生能夠?qū)W會(huì)享受生活、熱愛(ài)生活。在作文指導(dǎo)中，筆者也會(huì)以聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活與自然環(huán)境的熱愛(ài)，希望學(xué)生有所啟示。另外，為了拓展德育教學(xué)范圍，筆者還展示了一些破壞生態(tài)環(huán)境的新聞資料與照片，通過(guò)直觀生動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生們了解了現(xiàn)代人由于生存與發(fā)展需要，違背了大自然的發(fā)展規(guī)律所造成的嚴(yán)重后果，以此來(lái)對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)沖擊，由此來(lái)讓學(xué)生們樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，使其更加珍惜自己的現(xiàn)實(shí)生活。另外，筆者還要求學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水，杜絕亂扔垃圾與浪費(fèi)資源的行為，盡量避免使用一次性筷子等消耗性資源，少用塑料袋以便減少白色垃圾等良好的行為習(xí)慣。

總而言之，德育與智育本就是不可分割的統(tǒng)一體，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該根據(jù)充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透德育教學(xué)，使學(xué)生們同時(shí)獲得智力提高、精神豐富、品質(zhì)優(yōu)化、道德提升等多方面的發(fā)展，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)真正所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉國(guó).潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲——初中語(yǔ)文德育教育滲透分析[J].學(xué)周刊，2016（26）：67-68.

[2]王麗琳.初中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

陳惠彬，福建省漳州市，福建省漳州市北斗中學(xué)。