【摘要】近年來，英語“讀寫結(jié)合”備受廣大英語教師的歡迎與實(shí)踐。隨著“立德樹人”根本任務(wù)的提出，作為英語學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)迅速地成為英語課程的新目標(biāo)。因此，很有必要把兩者結(jié)合在一起。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，淺談?dòng)⒄Z“讀寫結(jié)合”教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議，希望能為廣大英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；以讀促寫；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；立德樹人

【作者簡介】游麗瓊（1986.11-），福建永定人，福建省石獅市石光中學(xué)，二級教師，研究方向：初中英語教育教學(xué)。

一、引言

英語“讀寫結(jié)合”一般是指在一節(jié)英語課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成不同層次的閱讀任務(wù)，把握文章的篇章結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)技巧等，即在大量的語言“輸入”之后，模仿寫出一篇類似的文章，即“輸出”，簡而言之就是通過閱讀來促進(jìn)寫作，即“以讀促寫”。

然而，“讀寫結(jié)合”的作用還不僅限于此，在閱讀之后模仿寫作的過程中，學(xué)生能潛移默化地“習(xí)得”英語文章的表達(dá)方式、技巧及文化內(nèi)涵，能更好地在以后的閱讀中多角度地理解英語文章，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，即“以寫促讀”。“讀寫結(jié)合”不僅具有“以讀促寫”的作用，還具有“以寫促讀”的效果，能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

二、把“讀寫結(jié)合”與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的必要性

自2014年3月教育部提出“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人”的根本任務(wù)之后，作為英語學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)迅速地成為英語課程的新目標(biāo)。

英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，如果能在備受青睞并且效果顯著的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中滲透作為英語學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地在英語學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的 “讀寫結(jié)合”教學(xué)思考和建議

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的“讀寫結(jié)合”教學(xué)應(yīng)該是能充分培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的教學(xué)，因此可以在“讀寫結(jié)合”中做到以下幾點(diǎn)。

1.注重學(xué)生思維的邏輯性和語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。思維是建立在感知覺的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有獲取了大量信息，頭腦才能對各種信息進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，才能揭示語言的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律；而語言學(xué)習(xí)又具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，需要逐漸積累。因此在讀寫結(jié)合中要充分考慮學(xué)生思維的邏輯性并注重語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性：先聽、說、看，后讀和寫。

以仁愛版英語八年級上冊Unit4 Topic3 Section C The Internet makes the world smaller.為例。這是一篇介紹Internet利弊的文章，其主要功能在于引導(dǎo)學(xué)生能夠深刻理解作者寫作意圖，篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及表達(dá)技巧等之后，模仿該篇文章寫出一篇類似的分析事物利弊的一篇文章，如Mobile Phone或者We Chat，以培養(yǎng)學(xué)生從正反兩方面分析和看待事物的能力。教師的總體教學(xué)步驟可設(shè)計(jì)為：

（1）用教室的電腦實(shí)物導(dǎo)入關(guān)于Internet的話題“What do you often do on the Internet？”話題力求貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說，有話能說。

（2）用圖片或者視頻提出疑問“Is the Internet perfect？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。

（3）通過完成三種不同層次的閱讀任務(wù)了解作者寫作意圖、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)技巧等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生小組合作模仿并寫出類似的文章，如Mobile phones或者We chat等。

（5）投影儀展示學(xué)生作品，并通過自評、小組評和教師評等方式反饋。

這樣的設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練學(xué)生在情境中形成語言意識(shí)和語感，滲透了“語言能力”這一素養(yǎng)；同時(shí)又充分考慮了學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，有利于“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。

2.留足時(shí)間給學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，應(yīng)敢于留足時(shí)間積極鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察和歸納總結(jié)新詞塊的語法規(guī)律，并能在完成閱讀任務(wù)之后，總結(jié)文章的形式即篇章結(jié)構(gòu)等，并把這些方法遷移在其他文章的閱讀與寫作之中，做到“舉一反三”，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

如在The Internet makes the world smaller.一課中：

（1）教師在Free talk過程中應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考“What can we do on the Internet？”盡可能的讓不同層次的學(xué)生都能有話可說。

（2）在完成閱讀任務(wù)后，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，一起探究文章中的新詞塊的語言規(guī)律。如通過觀察文章中的兩個(gè)句子“We can make friends and share our ideas and feelings with each other by sending emails or chatting online”和“Some people use the Internet to hurt others and try to get money by cheating.”留給學(xué)生思考“by”的用法，學(xué)生容易總結(jié)出 “by+ doing”這一規(guī)律。

（3）之后引導(dǎo)學(xué)生不再關(guān)注語言的內(nèi)容上，而把注意力集中在文章的形式即篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言表達(dá)方式等方面。如該篇文章結(jié)構(gòu)為“總-分-總”模式，第一段先點(diǎn)出Internet改變了世界，成為我們?nèi)粘Ｉ钪械牟豢扇鄙俚牟糠?；第二段分析了Internet的優(yōu)點(diǎn)；第三段分析它的缺點(diǎn)；最后總結(jié)出“The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully.”而語言表達(dá)方式則通過“however， the Internet is not perfect.”這一句過渡來起到承上啟下的作用。

所有這些都需要教師留足時(shí)間給學(xué)生自己慢慢地領(lǐng)會(huì)，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是發(fā)展中的人，處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性。因此在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師應(yīng)在教材原有的基礎(chǔ)上，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，適當(dāng)增加略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言材料，以幫助學(xué)生通過接觸大量的“輸入”，積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略后自然地形成有特色的“輸出”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以The Internet makes the world smaller.為例，在教學(xué)過程中可從以下幾方面設(shè)置略高的任務(wù)，以滿足有能力的學(xué)生更高水平的發(fā)展：

（1）所給閱讀材料中對于Internet的利弊描述僅限于日常生活，為滿足學(xué)習(xí)能力更高水平學(xué)生的需要，教師可增加從報(bào)紙或者網(wǎng)絡(luò)等收集的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在科技、醫(yī)療、軍事等方面的作用和缺陷，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（2）所給文章的銜接詞、名言和句型等也是有限的，教師可以在語篇之外，提供或者引導(dǎo)學(xué)生合作收集更多的有助于文章增加亮點(diǎn)的好詞好句等，并在小組內(nèi)交流展示，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考如何在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上使文章語言優(yōu)美、行文流暢，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

（3）在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，詞數(shù)應(yīng)不僅限制于80詞左右，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地寫出自己的觀點(diǎn)和想法。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)最佳情感環(huán)境并堅(jiān)持以激勵(lì)性評價(jià)為主。教師在“讀寫結(jié)合”課中應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造最好的情感環(huán)境，使學(xué)生保持最佳的情感狀態(tài)，并堅(jiān)持以激勵(lì)性評價(jià)為主，不斷地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。

例如在The Internet makes the world smaller.一課中：

（1）在Pre-reading部分，首先讓學(xué)生感覺這課是源自日常生活的話題，并不會(huì)毫不相關(guān)得無話可說，所以教師用班級的“電腦”實(shí)物為起點(diǎn)展開話題；

（2）在Free talk環(huán)節(jié)，關(guān)注英語水平有待提高的學(xué)生，通過提示詞或圖片等降低難度，使學(xué)生自信地說出觀點(diǎn)和想法；

（3）在While-reading 環(huán)節(jié)，通過完成有梯度性的任務(wù)，一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，并通過小組合作方式，在與同伴的合作中把握文章脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)等；

（4）最后在writing環(huán)節(jié)，寫主題如Mobile Phones 或者We Chat等都是學(xué)生生活重息息相關(guān)的事物，學(xué)生充滿信心，而通過小組分工合作的方式，在同伴的幫助下完成teamwork的寫作，則更加緩解了學(xué)生對英語寫作的焦慮心理，從而在順利完成任務(wù)過程中感受成功的喜悅，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)束語

總之，“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式是滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效基地。在廣泛的閱讀中外文章的過程中，既能提高學(xué)生的語言能力，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同；而在閱讀之后的寫作，即“以讀促寫”，既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力與水平，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。簡而言之，如果能在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則能夠更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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