【摘要】課堂細(xì)節(jié)關(guān)系著教學(xué)的成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；而關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，也必定是優(yōu)秀的教師。細(xì)節(jié)雖小，卻是課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛之筆”。本文圍繞實(shí)際教學(xué)中的細(xì)節(jié)案例展開，探討了如何在英語教學(xué)中把握細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)，開發(fā)細(xì)節(jié)價(jià)值，從而切實(shí)提高小學(xué)英語課堂實(shí)效，創(chuàng)造精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)

【作者簡介】陳飛，浙江省安吉縣第三小學(xué)。

英語課堂是由無數(shù)個(gè)教與學(xué)的細(xì)節(jié)組成的，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，讓其成為課堂的閃光點(diǎn)，是教師智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。在一些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄中，總有一些精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)打動(dòng)人心，這些成功的教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，符合學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律。那么在英語教學(xué)中，我們?nèi)绾我詮?qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識(shí)，去研究英語課堂千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，開發(fā)在教學(xué)實(shí)踐研究中的細(xì)節(jié)價(jià)值，并在實(shí)踐中打造出精彩的課堂呢？

一、把握細(xì)節(jié)，審視教學(xué)機(jī)智

小學(xué)英語PEP 8 Unit1BLets learn部分，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握比較級(jí)，并能運(yùn)用句型 ___is___ than ___.進(jìn)行比較。操練環(huán)節(jié)，教師先畫了四個(gè)球，學(xué)生馬上進(jìn)行對(duì)比：Ball 1 is bigger than ball 2./ Ball 3 is smaller than ball 2...操練了一會(huì)兒后，舉手的人少了，忽然教師靈機(jī)一動(dòng)，給四個(gè)球添上了五官和尾巴，寥寥幾筆兩只憨態(tài)可掬的小豬“Lulu&Dodo;”呈現(xiàn)在黑板上，下面的學(xué)生又驚又喜。唰！瞬間手舉得更多更高了，學(xué)生們興奮地描述著“Lulu is heavier than Dodo./ Dodo is thinner than Lulu./Dodo is shorter than Lulu...” 并在接下去的小組合作活動(dòng)中創(chuàng)編了故事。簡單幾筆不但為學(xué)生提供了更多英語學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情，更體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。赫爾巴特把教學(xué)實(shí)踐智慧稱為“教學(xué)機(jī)智”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)是一個(gè)充滿智慧的交往活動(dòng)。機(jī)智應(yīng)變，把握課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，方能創(chuàng)造精彩課堂。

二、剖析細(xì)節(jié)，提高教學(xué)成效

1.教學(xué)重難點(diǎn)的細(xì)節(jié)處理。小學(xué)英語課堂和其他學(xué)科明顯的不同之處在于它既有模仿又有創(chuàng)新，教師的引領(lǐng)是否到位將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新是否出彩。因此教師要進(jìn)一步對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，為最后的語言輸出打好基礎(chǔ)。在教學(xué)PEP5Unit6 B Lets talk時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是句型“Are there any...？”教學(xué)過程中可分以下幾個(gè)步驟：首先，板書句型：“There are some...”出示圖片讓學(xué)生進(jìn)行描述，提醒學(xué)生注意單復(fù)數(shù)的區(qū)別。等學(xué)生操練熟練后，在黑板上將“there”與“are”的位置互換，并將“some”改成“any”，句號(hào)改成問號(hào)。通過上述的分解教學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知又分散了句型教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力。

2.教學(xué)過渡語的細(xì)節(jié)處理。 小學(xué)生的英語詞匯量有限，有些教師為了讓學(xué)生接觸更多的英語，整堂課說了很多學(xué)生聽不懂的句子，影響了教學(xué)效果。以下是某位教師教學(xué)完P(guān)EP2 Unit5 A Lets talk部分句型“Do you like pears？”進(jìn)入鞏固階段時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

1. T：We all like fruits. How about our friends？Look?。ㄕn件出示Mike， John， Sarah.）Who are they？

S1：Theyre Mike，John and Sarah.

T：Do they like fruits？

2. Listen and answer the questions. （直接過渡到課堂作業(yè)本的練習(xí)。）

3. T：Now you know what fruits do they like best. But what about your classmates？Do you want to know？

Ss：Yes.（通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很想知道彼此的愛好，于是教師就適時(shí)地在此穿插了一個(gè)調(diào)查，非常貼切。）細(xì)看以上教師的過渡語簡潔明了，起到了承上啟下、融會(huì)貫通的作用。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。完美的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不僅使課堂賞心悅目，學(xué)生也能在輕松愉快的氛圍中獲取新知。它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，銜接得當(dāng)，流暢自然，令人回味無窮。

（1）一個(gè)故事?lián)纹鹫n堂。故事教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，它能帶給學(xué)生豐富的聽覺刺激和偌大的想象空間。在教授PEP2 Unit4 Where is my car？ B Lets talk部分時(shí)，教師以動(dòng)畫人物Jerry與Mike為主角，設(shè)計(jì)幫助Jerry找小車這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where is my toy car？ On/Under/In the chair/desk/toy box？”這一句型。等學(xué)生操練熟練以后，揭曉答案，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)幫助Mike尋找cap，從而鞏固句型。最后設(shè)計(jì)Jerry與Mike戴著帽子駕駛著自己的小汽車去雜技團(tuán)看表演這一故事情節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。整堂課將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)成故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）一條線索貫穿課堂。一條線索，勾勒出課堂教學(xué)的華美輪廓。教師的引導(dǎo)若能始終貫穿一條線索，課堂教學(xué)必將層次分明，學(xué)生一目了然。在教授PEP5 Unit4 What can you do？ A Lets learn部分時(shí)，新授短語為“dance，sing English songs，play the pipa，do kung fu，draw cartoons”五個(gè)短語看似毫無關(guān)聯(lián)，但稍稍動(dòng)下腦筋就能將它們串聯(lián)起來。由教師自我介紹引出dance，接著教師唱歌引出sing English songs，唱完歌曲后問學(xué)生：“Do you like music？”欣賞琵琶演奏視頻，呈現(xiàn)play the pipa，進(jìn)而拓展play the drum/guzheng...由鼓聲引出《臥虎藏龍》的片段，呈現(xiàn)do kung fu，最后以簡筆畫形式在黑板上畫練武術(shù)的卡通人物，出示最后一個(gè)短語draw cartoons.一條線索貫穿了五個(gè)短語的教學(xué)始終，既幫助學(xué)生理清思路，也大大提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，是教師細(xì)節(jié)意識(shí)的充分展現(xiàn)，也是精彩課堂的重要砝碼。

三、體悟細(xì)節(jié)，融合師生情感

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅僅是一種過程，更是師生活動(dòng)的狀態(tài)。教師要學(xué)會(huì)洞悉學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行情感的交流。如一位教師在教“職業(yè)”時(shí)，問一個(gè)平時(shí)成績不太理想的學(xué)生：What do you want to be in the future？ 這個(gè)學(xué)生支吾了一會(huì)才說：A policeman.話音剛落，其他學(xué)生就面露不屑并向他投來鄙視的目光，這位教師不動(dòng)聲色地走到這個(gè)學(xué)生身邊，拍拍他的肩膀說：Wang Hao is brave. Look，hes strong. I think he will be a good policeman. Do you think so？ 其他學(xué)生都異口同聲地說：Yes. 這位老師又問這位學(xué)生：Do you want to be a good policeman？ 這位學(xué)生自信地說了聲：Yes.這是多么生動(dòng)又逼真的細(xì)節(jié)??！你也許可以從各種不同的角度去體悟這一細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的教師對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，感受到課堂的那一份溫暖。

四、反思細(xì)節(jié)，追求教學(xué)真諦

構(gòu)成生態(tài)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，有的可以成為我們引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的范例；有的可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的節(jié)點(diǎn)。這些都是我們剖析已經(jīng)存在的細(xì)節(jié)，認(rèn)真反思后得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1.“打造”教學(xué)細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，即興所得。而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩。

（1）在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中打造細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解。如在上PEP2 Unit5 A Lets learn水果一課時(shí)，大家都能很好地認(rèn)讀運(yùn)用單詞，突然一位學(xué)生站起來說：“我最喜歡吃火龍果，火龍果怎么說?。俊鳖D時(shí)課堂鴉雀無聲，很明顯這位學(xué)生擾亂了教師的設(shè)計(jì)思路，教師是該說還是不該說呢？最終這位教師告訴了他，滿足了他的好奇心。教師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)推敲教材，預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能會(huì)提的問題。

（2）在教學(xué)突發(fā)事件的處理中打造細(xì)節(jié)。我們的課堂是“活的”，每節(jié)課都有其不確定性，合理把握這些不確定性能夠化腐朽為神奇。PEP4 Unit 6 At a farm一課，教學(xué)中涉及很多的蔬菜，教師講課時(shí)利用了圖片，當(dāng)講到potato一詞時(shí)，教師剛把圖片粘到黑板上就掉下來，反復(fù)了幾次總是粘不住，這時(shí)下面的學(xué)生開始笑了。教師沒有慌張，轉(zhuǎn)過身說道：“The potato doesnt like the blackboard. It likes me. ”幽默的語言、夸張的表情，巧妙地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，大家會(huì)心一笑。然后教師并沒有結(jié)束這一話題，接著又道：“I think the potato likes you.”圖片又轉(zhuǎn)移到其它學(xué)生手中，很自然地進(jìn)行了Chain Work。本來potato一詞的讀音頗難，但由于這一小插曲學(xué)生有了更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)細(xì)節(jié)。

（1）教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失誤。很多時(shí)候，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的回答，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)根深蒂固。如有一位教師在教新單詞cat時(shí)，學(xué)生讀成了kite，但教師沒有及時(shí)糾正，結(jié)果四五個(gè)學(xué)生讀后都如此，教師這才認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，糾正字母a的發(fā)音。這雖然只是一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻因?yàn)榻處煕]有及時(shí)糾正，導(dǎo)致學(xué)生多次練習(xí)后形成錯(cuò)誤的印象，作為教師真得馬虎不得。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。學(xué)完P(guān)EP5 Unit5 Theres a big bed in my room A Lets learn一課后，教師設(shè)計(jì)Guessing game環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜猜Whats in my room？ 學(xué)生積極性很高：Theres a bed. Theres a table…忽然一個(gè)男生站起來說“Theres a window clothes”.教師一愣，當(dāng)意識(shí)到他指的是窗簾（curtain）時(shí)馬上伸出大拇指說道“Great！ I like your answer，window clothes，so cute. In fact，they are curtains.” 男生在聽了表揚(yáng)后非常激動(dòng)，之后的整堂課都表現(xiàn)非常積極。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只有心中有學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一亮點(diǎn)。

五、遵循細(xì)節(jié)處理原則，避免走入教學(xué)誤區(qū)

1. 重意義，輕形式。教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)處理時(shí)，不能一味追求形式而忽視實(shí)際意義，應(yīng)做到注重語言交際的意義，淡化語言交際的形式。2. 適時(shí)適度性。教師處理細(xì)節(jié)時(shí)，要注意適時(shí)適度，要根據(jù)教材的內(nèi)容系統(tǒng)分析，把握教材的重難點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的語言交際能力逐步提升。3. 科學(xué)性。教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)處理時(shí)，要注意科學(xué)性，不能違反實(shí)際情況或常理，否則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些不必要的麻煩。

精彩的細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿詩意與靈動(dòng)。這些充滿智慧與創(chuàng)造的“細(xì)節(jié)”，讓我們的教學(xué)那樣飽滿充實(shí)、那樣激情跌宕、那樣雋永俊秀。作為一名一線教師，我們應(yīng)該努力把細(xì)節(jié)做到偉大，努力讓我們的課堂散發(fā)和諧與美麗，讓我們的學(xué)生在和諧與美麗中芬芳四溢。

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