【摘要】筆者根據(jù)歷年高考的各題型得分情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀能力。本文結(jié)合高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)課外活動(dòng)進(jìn)行了英語(yǔ)核心素養(yǎng)所要求的的四個(gè)維度方面的探究，即通過(guò)閱讀英語(yǔ)原作來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)；通過(guò)故事接龍和時(shí)政評(píng)論來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)；通過(guò)主題報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀能力得到進(jìn)一步的提升，而且寫(xiě)作能力也得到大幅度的加強(qiáng)。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合的課外活動(dòng)探究對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是有效的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；讀寫(xiě)結(jié)合；課外學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】潘婷婷，杭州市夏衍中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的學(xué)情分析

英語(yǔ)教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其中讀和寫(xiě)是在高考中占比最大的被考查的能力。一直以來(lái)，教師在課堂上花時(shí)間最多的是閱讀教學(xué)，對(duì)各模塊的閱讀部分的語(yǔ)篇仔細(xì)分析文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、遣詞造句的方法，可謂是面面俱到，學(xué)生的閱讀能力經(jīng)此訓(xùn)練確實(shí)有了一定的提升，能夠讀懂各類文章，但學(xué)生寫(xiě)作能力較弱的劣勢(shì)并未有顯著地改觀。這明顯體現(xiàn)到了高考作文的均分中，分?jǐn)?shù)多年以來(lái)一直維持在較低的水平。筆者所帶的兩個(gè)班的學(xué)生目前處于高三階段，從高二開(kāi)始接觸高考寫(xiě)作題型之后，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。譬如詞匯匱乏，語(yǔ)言的表述不夠地道；在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)對(duì)故事的編寫(xiě)缺乏邏輯性和創(chuàng)造性；在進(jìn)行概要寫(xiě)作的時(shí)候缺乏歸納概括的能力。因此如何讓學(xué)生寫(xiě)和讀的能力齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，是高中英語(yǔ)教師亟需探討的問(wèn)題。

顯而易見(jiàn)，僅靠課堂上的閱讀訓(xùn)練顯然是不夠的，主要局限在輸入量的問(wèn)題。課本中的閱讀文章無(wú)法滿足學(xué)生應(yīng)有的閱讀量。沒(méi)有足夠的輸入，就無(wú)法得到高質(zhì)量的輸出。所以，課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。筆者從高二階段開(kāi)始，嘗試了多種方法和手段，幫助學(xué)生們以讀促寫(xiě)，促進(jìn)更高層次的能力的提升。

二、對(duì)于基于核心素養(yǎng)下的讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考

2017版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程要發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生各方面的要求如下圖：

很多教師在教學(xué)過(guò)程中十分注重記憶和理解能力的訓(xùn)練，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但是忽視了運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，語(yǔ)言的發(fā)展始終停留在底層。寫(xiě)作能最直接地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更展示了他們的人生觀、世界觀以及考驗(yàn)了他們的思維品質(zhì)。讀和寫(xiě)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能把寫(xiě)作孤立起來(lái)，如果帶著寫(xiě)的目的去讀，寫(xiě)作的針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言的表述、情感的抒發(fā)方式特別關(guān)注，繼而模仿創(chuàng)新。讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)課外活動(dòng)不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)和鍛煉學(xué)習(xí)能力。課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)都以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生溝通交流和合作學(xué)習(xí)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)和手段查找所需信息，培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者所教的兩個(gè)班英語(yǔ)水平很接近，在寫(xiě)作方面，班級(jí)平均分接近一致。筆者挑選了其中一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，另一個(gè)班維持原狀。通過(guò)利用閱讀英語(yǔ)原作、故事接龍、時(shí)政評(píng)論和主題報(bào)告這四種讀寫(xiě)結(jié)合的形式能較為有效地提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.通過(guò)閱讀英語(yǔ)原作來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)。首先要說(shuō)明的是，英文原作并不是只局限于英語(yǔ)的小說(shuō)，而是指native speakers創(chuàng)造的各種文體，其中包括：廣告、通知、書(shū)信、說(shuō)明、日記、傳記、故事、科普和文學(xué)作品。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于詞匯量的限制，學(xué)生起初只能讀短小淺顯的片段，教師可以通過(guò)國(guó)外的網(wǎng)站，選擇一些廣告、日記、幽默的小故事等供學(xué)生每日一讀。要注意選材的廣泛性，體裁多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。隨著詞匯量的增加，教師開(kāi)始推薦學(xué)生讀一些英語(yǔ)原著短篇小說(shuō)、科普文章等，看到好詞好句，摘抄到記錄本上，積累語(yǔ)言素材。每看完一篇，寫(xiě)點(diǎn)短小的評(píng)論文章，發(fā)表讀后感。當(dāng)有足夠的詞匯量為基礎(chǔ)后，嘗試中長(zhǎng)篇英語(yǔ)原著小說(shuō)的閱讀?？赐旰髮?xiě)一篇故事簡(jiǎn)介，寫(xiě)一篇讀后感。筆者在給學(xué)生提供或推薦閱讀材料的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平的差異，把學(xué)生分為若干個(gè)閱讀小組，利用每周一節(jié)的英語(yǔ)選修課，提供平臺(tái)讓學(xué)生們溝通和交流。尤其是同一小組的同學(xué)，分享自己的閱讀收獲，有字詞句方面的，也有對(duì)作品中更深層次的文化內(nèi)涵的理解和感悟。學(xué)生們普遍反映，以前也嘗試著想要養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，但容易半途而廢?，F(xiàn)在以小組閱讀的形式進(jìn)行閱讀，一群人的學(xué)習(xí)比一個(gè)人的學(xué)習(xí)更加充滿動(dòng)力，在相互的鼓勵(lì)下，堅(jiān)持閱讀會(huì)變得更加容易。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們接觸到的都是地道的表達(dá)方式，這是一個(gè)絕佳的輸入過(guò)程。尤其是小說(shuō)，其中的人物動(dòng)作、心理描寫(xiě)細(xì)膩而真摯，這正是學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中不太擅長(zhǎng)的部分。例如Mark Twain的經(jīng)典小說(shuō)The Adventures of Tom Sawyer里有一句話“Look， Tom can now clouded， he became a hero. He changed the old when walking， jumping， back straight， like a pirate in the limelight.”寥寥數(shù)語(yǔ)，湯姆神氣的樣子躍然于紙上。很多讀后續(xù)寫(xiě)都節(jié)選自英語(yǔ)原作，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，來(lái)保持所寫(xiě)的內(nèi)容和語(yǔ)言與原文連貫，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生更注意語(yǔ)言形式，并激發(fā)認(rèn)知比較，使他們清楚地看到自己目前的英語(yǔ)水平與原作之間的差距（noticing the gap）（Ellis1994），從而有意識(shí)地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言形式，即通過(guò)模仿協(xié)同去彌合差距，如同與比自己語(yǔ)言水平高的本族語(yǔ)者互動(dòng) ，產(chǎn)生拉平效應(yīng)（王初明2010？）。學(xué)生在閱讀原作后增強(qiáng)了對(duì)故事敘述的認(rèn)知，從而進(jìn)行模仿、創(chuàng)造。此外，英語(yǔ)原著中體現(xiàn)出不同的文化背景和風(fēng)土人情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知。

寫(xiě)故事簡(jiǎn)介和讀后感則是另兩種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)故事簡(jiǎn)介理解了什么是要點(diǎn)以及如何運(yùn)用細(xì)節(jié)等。其他小組的同學(xué)可以通過(guò)同學(xué)寫(xiě)的故事簡(jiǎn)介來(lái)挑選接下來(lái)要讀的小說(shuō)，讓同學(xué)對(duì)接下來(lái)的閱讀和之后寫(xiě)的故事簡(jiǎn)介更有期待。

2.通過(guò)故事接龍和時(shí)政評(píng)論來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。故事接龍是一種非常有趣而有效的訓(xùn)練方式，這其實(shí)是另一種形式的讀后續(xù)寫(xiě)。筆者提供學(xué)生一句話作為文章的開(kāi)頭，讓學(xué)生從這句話提供的有限的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，編寫(xiě)故事。把班級(jí)分成八個(gè)小組，每組4人。以同樣的句子作為開(kāi)端，每位小組成員寫(xiě)一段，拼成一個(gè)故事。這是一個(gè)以讀帶寫(xiě)的過(guò)程，成員們?cè)趯?xiě)作之前利用課余時(shí)間進(jìn)行討論，對(duì)故事的走向進(jìn)行分析，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行商討，對(duì)文章的風(fēng)格和基調(diào)進(jìn)行確認(rèn)。第二、三、四位小組成員也是在讀了已有的段落的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫(xiě)作。這又是一個(gè)以寫(xiě)促讀的過(guò)程，八個(gè)組會(huì)得出八個(gè)不同的精彩故事，然后把這些故事貼在教室的學(xué)習(xí)園地欄內(nèi)進(jìn)行分享。讀和寫(xiě)緊密相連，相輔相成。當(dāng)然，教師要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，先拋磚后引玉。

實(shí)例：An arrogant man waited at the gate of a club， looking upset.

教師提示： Who was he waiting for in the club？ Why did he look upset？ What may happen to him？ Pay attention to his character description——he was arrogant.

學(xué)生編寫(xiě)的故事必須要符合人物的性格特點(diǎn)，所以在分析人物性格的時(shí)候要透徹，這樣故事才會(huì)更合邏輯，人物形象才會(huì)更飽滿，文章才有更強(qiáng)的可讀性。

其次，在引導(dǎo)Who was he waiting for in the club？這一問(wèn)題時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

通過(guò)分析，故事發(fā)展的各種可能性清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生編寫(xiě)故事的思路得以打開(kāi)，在此基礎(chǔ)上尋找一條最有新意，自己最擅長(zhǎng)寫(xiě)的線索繼續(xù)編寫(xiě)故事，故事會(huì)更加出彩。

學(xué)生通過(guò)故事接龍的訓(xùn)練，對(duì)于如何從人物的性格出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)合邏輯，有條理的故事有了更清晰的概念。在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，把這種思路帶入其中，寫(xiě)作變得更加輕松了。

時(shí)政評(píng)論則是另一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課外訓(xùn)練方式。教師通過(guò)學(xué)生訂的《21世紀(jì)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》的內(nèi)容，讓學(xué)生把最感興趣的文章剪貼到時(shí)政評(píng)論本中。并在邊上發(fā)表自己的評(píng)論。然后在每周英語(yǔ)選修課開(kāi)課之處，每次邀請(qǐng)以為同學(xué)分享新聞與評(píng)論。

這則新聞?wù)煤徒滩牡谒哪K第二單元不謀而合。學(xué)生可以結(jié)合課堂內(nèi)容，發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)讀熱門(mén)新聞，不僅可以了解當(dāng)下最熱門(mén)的詞匯，提升閱讀能力，還可以拓展視野，了解全球動(dòng)態(tài)。通過(guò)回帖，發(fā)表評(píng)論性意見(jiàn)，圍繞話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。

3.通過(guò)主題報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主題報(bào)告的話題是豐富。的，形式是多樣的。利用學(xué)生較為感興趣的或是貼近生活的方方面面，進(jìn)行比較、探究。每月一個(gè)主題，同學(xué)們分組完成。然后利用一節(jié)英語(yǔ)選修課進(jìn)行成果展示。如英語(yǔ)人教版課本模塊一第三單元Travel journal，這是一篇介紹去加拿大的游記，可以以此為契機(jī)，要求學(xué)生以小組為單位，完成一份國(guó)外某地的旅行攻略。這樣，首先就需要學(xué)生去網(wǎng)站上尋找該地相關(guān)的信息和詞匯，尤其是地理位置，文化風(fēng)俗等。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于旅行的網(wǎng)站不少，例如https：//www.nomadicmatt.com/，對(duì)于如何做好旅行攻略有很大的幫助。學(xué)生需要尋找的信息有很多，筆者利用下圖來(lái)幫學(xué)生理清思路。這個(gè)尋找信息的過(guò)程就是一個(gè)輸入的過(guò)程，給了學(xué)生很好的機(jī)會(huì)增加相關(guān)的詞匯，體驗(yàn)與眾不同的異域文化。然后就是輸出的過(guò)程了，可以采取不同的形式來(lái)寫(xiě)，以powerpoint或小報(bào)等圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，那就需要比較書(shū)面化的語(yǔ)言來(lái)介紹；或者以導(dǎo)游的口吻寫(xiě)下介紹詞，語(yǔ)言必定是較為口語(yǔ)化的。還可以在此基礎(chǔ)上錄制視頻，讓同學(xué)更直觀的了解該地。對(duì)于已經(jīng)有國(guó)外旅行經(jīng)歷的同學(xué)則可以采取另一種方式，結(jié)合照片來(lái)描述自己的旅行經(jīng)歷。同學(xué)們?cè)谕瓿蓪?duì)他人的主題報(bào)告的閱讀之后做出自己的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，多渠道獲取信息的能力，同時(shí)也提高了各種形式文體的寫(xiě)作能力。

從高二上學(xué)期開(kāi)始到現(xiàn)在的高三上的一年多時(shí)間里，讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了不錯(cuò)的成效。在本次開(kāi)學(xué)考中，筆者兩個(gè)班的平均分如下：

參與實(shí)踐的高三（1）班的應(yīng)用文寫(xiě)作平均分高于另一班級(jí)0.83分，讀后續(xù)寫(xiě)的平均分則高了1.54分，成效還是比較顯著。

四、實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)論與思考

通過(guò)基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的詞匯量和表達(dá)方式在量與質(zhì)上都得到了提升，同時(shí)也大大促進(jìn)了邏輯性思維和創(chuàng)新性思維的能力的提升，加深了他們對(duì)外國(guó)文化的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多渠道獲取信息的能力。這些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升了讀和寫(xiě)，特別是寫(xiě)作方面的素養(yǎng)。但是在實(shí)踐中，還是存在著一些遺憾，由于英語(yǔ)選修課一周只安排了一節(jié)，各項(xiàng)課外活動(dòng)的交流探討時(shí)間比較有限，有些討論的深度不夠。同時(shí)，教師在挑選英語(yǔ)原作時(shí)必須認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的難度要慢慢推進(jìn)，不能操之過(guò)急。如果課外活動(dòng)的內(nèi)容能和課堂教學(xué)更多的融合起來(lái)效果會(huì)更好。此外，教師要起到引領(lǐng)和督促的作用，以保障課外活動(dòng)的效果。

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