【摘要】闡述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化寫作的概念。以新視野英語2第七單元writing Memos為例，探討如何在高職英語寫作課中運(yùn)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；寫作教學(xué)

【作者簡介】尤穎，女，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教育碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

近年來，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式已成為高職英語教學(xué)改革的趨勢。在高職英語教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，可以在很大程度上豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索信息化教學(xué)模式，提高信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教學(xué)能力的核心組成部分，已成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化環(huán)境，對教學(xué)過程和教學(xué)活動進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以系統(tǒng)的方法科學(xué)地安排各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、信息化寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是訓(xùn)練語言綜合技能的手段。學(xué)生不僅要了解英語寫作的基本知識和基本技能，還要兼顧書面表達(dá)的正確性和寫作內(nèi)容的連貫性。教師在教法上不僅要采取成果教學(xué)法，更要應(yīng)用過程法。采用電子化寫作手段可以使編輯、改錯、修改等操作更加便利；使用網(wǎng)絡(luò)資源可以在單位時間內(nèi)給學(xué)生提供最大的信息量；利用網(wǎng)絡(luò)寫作批改平臺學(xué)生可以及時獲得總分、評語以及詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個維度的評價。

三、高職英語寫作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本文以新視野英語教程2第七單元的Section C“Writing Memos” 為例，探討如何在高職英語寫作教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以過程寫作為主要教學(xué)法，以自主、探究、合作為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用和加工信息的能力，最終掌握工作備忘錄的寫作方法。

2.教學(xué)分析。

（1）教材分析。本節(jié)課為面向高職一年級學(xué)生的公共英語課。所用教材是外語與教學(xué)研究出版社出版的《新視野英語教程（第二版）讀寫教程2》，該教材共十個單元，每個單元有話題導(dǎo)入和探索，、課文A、課文 B以及Section C（實(shí)用寫作）四個部分組成。

（2）教學(xué)內(nèi)容。寫作課“writing memos”是《新視野英語教程2》第七單元的實(shí)用寫作部分。備忘錄是公司內(nèi)部最基本的、常用的信息傳遞方式。學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了信件、表格、廣告和傳真等形式的應(yīng)用文，在這之后要學(xué)告示的寫作。這一單元起到較好的承上啟下作用，為下一單元學(xué)習(xí)做好知識和技能的儲備。預(yù)計(jì)用一個學(xué)時完成。

（3）學(xué)情分析。本節(jié)課的授課對象是會計(jì)與審計(jì)專業(yè)大一年級的學(xué)生。授課前教師通過問卷星發(fā)布自行設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷，旨在了解授課對象的已有知識、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生通過掃描二維碼完成問卷并提交。通過問卷得知授課對象已經(jīng)掌握了商務(wù)信件寫作的基本格式和要求，具備閱讀公務(wù)信件的基本句型和詞匯。對未來職業(yè)的向往使得他們有學(xué)寫應(yīng)用文的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大多是場依存型。他們喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。需要教師提供明確的指導(dǎo)和幫助。他們喜歡與自己生活接近或是新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對使用信息技術(shù)、參與合作活動持積極的態(tài)度。他們對英語寫作普遍有畏難情緒，自覺性不強(qiáng)。詞匯和語法儲備不足。因此在這節(jié)寫作課上我創(chuàng)設(shè)了財會專業(yè)實(shí)習(xí)生在財務(wù)部實(shí)習(xí)的真實(shí)情境，設(shè)置了實(shí)習(xí)生根據(jù)電話留言寫工作備忘錄的真實(shí)任務(wù)，使學(xué)生有興趣有信心有能力完成實(shí)際任務(wù)。

（4）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)國家《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》寫作B級的要求，筆者確立了三個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀了解備忘錄的概念、作用和寫作特點(diǎn)，通過小組討論總結(jié)備忘錄的格式、組成部分和語言特點(diǎn)；能力目標(biāo)：學(xué)生通過信息排序完成條理清晰的備忘錄，能用所給材料寫50詞以內(nèi)的備忘錄；素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生對英文寫作的自信心；提高合作意識和職業(yè)素養(yǎng)。

（5）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容確立的教學(xué)重點(diǎn)為：備忘錄的格式以及語言表達(dá)方式。根據(jù)學(xué)情分析確立教學(xué)難點(diǎn)為：按所給信息寫出格式恰當(dāng)、詞句正確、語言通順、表達(dá)清楚的備忘錄。

（6）教學(xué)方法與策略。本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、合作探究法和實(shí)踐教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)、自主探究、合作討論和實(shí)踐拓展五個主要環(huán)節(jié)完成備忘錄的寫作任務(wù)。多種教學(xué)方法的使用有助于吸引學(xué)生的注意力，營造輕松活躍的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程和效果。

（7）信息化教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)和信息資源突破傳統(tǒng)教學(xué)中最難以突破的難題。對于寫作課來說傳統(tǒng)教學(xué)具有信息量不足，缺乏即時批改的局限。因此本次信息化教學(xué)設(shè)計(jì)利用專業(yè)網(wǎng)站www.wikihow.com/Write-a-Memo的在線課程How to write a memo和在線測試幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)；用句酷批改網(wǎng)使學(xué)生的作文得到即時批改。用問卷星做課前學(xué)情分析和課后學(xué)生評價。

3.教學(xué)過程。

（1）課前自學(xué)。課前教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布包括學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生下載。分享在線課程How to write a memo讓學(xué)生自學(xué)備忘錄的寫作方法和寫作技巧，并完成在線測試。生動的界面，簡明的語言和全面的講解以及即時測評學(xué)習(xí)效果的形式讓學(xué)生初步了解備忘錄的格式及語言表達(dá)方式，完成自學(xué)任務(wù)。教師登錄教學(xué)平臺查看學(xué)生上傳的在線測試截圖和預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展發(fā)現(xiàn)共性問題以便于更合理地安排課堂教學(xué)計(jì)劃。課前進(jìn)行充分的自學(xué)，將教學(xué)重心前移有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)生觀看一段實(shí)習(xí)生Wendy在HK公司財務(wù)部實(shí)習(xí)的視頻。相同的專業(yè)以及未來相似的工作情境迅速地吸引了學(xué)生的注意力。

任務(wù)發(fā)布：視頻中Wendy發(fā)現(xiàn)公司內(nèi)部經(jīng)常使用備忘錄來傳遞信息，但她自己卻從沒寫過?，F(xiàn)在她需要將一段市場部主管的電話語音留言改寫成一份備忘錄。教師播放電話錄音，真實(shí)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自主探究：學(xué)生閱讀一篇工作備忘錄并確定它包含的五個部分。并與課前練習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比。通過課前預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩輪活動，學(xué)生能順利掌握備忘錄的格式和語言表達(dá)形式。

要點(diǎn)講解：教師對工作備忘錄概念、作用和寫作特點(diǎn)進(jìn)行講解。主要解決以下問題：What is memo？ What is it used for？ How many sections does it contain and what are they？ How can we write proper heading and a specific subject？ How can we write an effective body and how finalize the memo？講解結(jié)束后學(xué)生完成三個實(shí)踐任務(wù)以鞏固所講要點(diǎn)：一是核對在線測試題Which is a good example of a proper heading？ 二是請學(xué)生給備忘錄加一個標(biāo)題。三是將打亂順序的一段備忘錄正文排出正常順序。講解和實(shí)踐活動能讓學(xué)生通過動腦動手熟練掌握備忘錄的格式和語言表達(dá)要求。

合作討論：教師根據(jù)課前準(zhǔn)備的完成情況將全班同學(xué)按組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則分為七個小組。各小組完成記錄電話錄音，經(jīng)討論之后確定備忘錄收箋人、發(fā)箋人、日期以及錄音內(nèi)容要點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上傳。小組討論可以確保組內(nèi)同學(xué)都獲得準(zhǔn)確的信息。

實(shí)踐拓展：學(xué)生獲取寫作具體信息后結(jié)合自己的個人想法完成備忘錄的初稿并上傳至有自動批改功能的句酷批改網(wǎng)，獲得分?jǐn)?shù)、評語和具體詞句語法等的修改意見后進(jìn)行自我修改。然后組內(nèi)同學(xué)之間互相修改，并選出組內(nèi)較好的一篇備忘錄上傳至教學(xué)平臺進(jìn)行展示。

展示小結(jié)：學(xué)生和老師登錄教學(xué)平臺閱讀各組學(xué)生遞交的作品，一起分析優(yōu)缺點(diǎn)。教師總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的共性問題提出解決辦法。

作業(yè)鞏固：本節(jié)課的作業(yè)有兩個層次，首先要求學(xué)生二次修改課上所寫備忘錄完成后上傳到批改網(wǎng)自動批改，用以對比。其次要求學(xué)生以Wendy的身份向財務(wù)部主管用備忘錄的形式反映市場部Mr. Lin遞交的報銷憑證需要主管的簽字。這兩個層次的作業(yè)都旨在鞏固課堂知識拓展備忘錄寫作能力。

這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)為中心，學(xué)生自主探究、合作討論與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，教師啟發(fā)講解與答疑相結(jié)合，使這節(jié)課的目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

（3）課后評價。課后評價分教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三個方面。教師登錄批改網(wǎng)進(jìn)行在線評閱，批閱中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)格式準(zhǔn)確，但第二篇備忘錄有部分學(xué)生所寫標(biāo)題不夠精準(zhǔn)，主體部分條理不夠清晰，語言不夠準(zhǔn)確。講師將問題及例文和例句發(fā)布至教學(xué)平臺請學(xué)生修改作業(yè)。學(xué)生自評和互評以問卷的形式進(jìn)行，以反饋學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)在知識、能力、寫作策略、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)方面的改變與收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高通過問卷的結(jié)論得到證實(shí)。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看學(xué)生更喜歡這種信息化的教學(xué)模式。信息技術(shù)和信息資源的運(yùn)用貫穿于課前、課中和課后，豐富的資源和人性化的平臺給學(xué)生提供了更多個性化學(xué)習(xí)的空間。課堂教學(xué)以“學(xué)、做、用”為主線，教學(xué)效果較好。合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用有效地緩解了學(xué)生的畏難情緒，對解決教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵的作用。相較于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)還有以下創(chuàng)新之處：一是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程和在線測試增加了學(xué)生自學(xué)的信息量，改善了預(yù)習(xí)效果。二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)任務(wù)的完成將學(xué)生目前的學(xué)習(xí)與未來的工作崗位緊密結(jié)合，體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的實(shí)用性。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是在線實(shí)時批改使過程寫作的效率得到了極大地提高，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。雖然在整節(jié)課的實(shí)施過程中還存在著問卷設(shè)計(jì)不全面，技術(shù)運(yùn)用不熟練，課堂秩序由于手機(jī)電腦的使用而比較混亂的問題，但與學(xué)生寫作水平提高的事實(shí)比較起來，這仍是一個值得嘗試和努力的方向。

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