【摘要】以后現(xiàn)代課程理論為依據(jù)，從教育生態(tài)學(xué)視角探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的動(dòng)態(tài)整合，提出構(gòu)建一個(gè)滿(mǎn)足個(gè)性化需求、多元的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)課程體系改革和個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；多元生態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)課程體系；改革

【作者簡(jiǎn)介】馬霞，女，漢族，廣西梧州人，常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】2017年江蘇省教育信息化研究省級(jí)資助專(zhuān)項(xiàng)課題，《信息技術(shù)下的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)ESP課程體系改革研究》課題編號(hào)20172009。此課題為江蘇省教育信息化研究省級(jí)資助專(zhuān)項(xiàng)課題，課題編號(hào)：20172009；常州工學(xué)院校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目“英漢口譯”，項(xiàng)目編號(hào) A3-4402-17-006。

一、引言

隨著我們進(jìn)入了一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方法和形式日益多樣化，各種新型的學(xué)習(xí)方式的研究層出不窮，而與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更加地促進(jìn)了多元生態(tài)學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐的研究與發(fā)展。由于科學(xué)技術(shù)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷變化，人們對(duì)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。所以至今，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)多元生態(tài)學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一的定義。以下是不同研究對(duì)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的定義。

以上定義對(duì)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的描述各有側(cè)重，有的關(guān)注其表現(xiàn)形式，有的側(cè)重于教學(xué)交互，但它們對(duì)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的本質(zhì)形成了一定的一致性：首先，多元生態(tài)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)備的使用體現(xiàn)為隨時(shí)隨地；其次多元生態(tài)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)而非教，是高度自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、基于信息化環(huán)境下多元生態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革現(xiàn)狀

1.大學(xué)生手機(jī)網(wǎng)民的增加。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2017年最新公布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止到2016年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的總?cè)藬?shù)達(dá)到了6.95億人，筆記本電腦、普通臺(tái)式電腦的使用頻率都出現(xiàn)了不同程度的下降，智能手機(jī)逐漸成為主流的個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備。中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的人數(shù)占總?cè)藬?shù)比率已經(jīng)達(dá)到了95.1%，同時(shí)，連續(xù)三年增長(zhǎng)率超過(guò)了百分之十。特別是在高校中，大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，這為即時(shí)的多元生態(tài)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的硬件條件。

2.教育領(lǐng)域多元生態(tài)學(xué)習(xí)研究的重要性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在高速發(fā)展，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了很大的影響，包括醫(yī)療、交通等。當(dāng)然了，教育方面也是如此，而多元生態(tài)學(xué)習(xí)的誕生不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也滿(mǎn)足了當(dāng)代學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需求。換個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我提升，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以說(shuō)多元生態(tài)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響，會(huì)成為未來(lái)教育模式中很重要的一部分。

三、信息化環(huán)境下多元生態(tài)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)資源的多樣性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，資源的傳播與下載也日益方便迅捷，這就造就了學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)就能得到很多學(xué)習(xí)資源。手機(jī)上的多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源形式愈發(fā)多樣，種類(lèi)愈發(fā)豐富，互動(dòng)的模式愈發(fā)有趣。

2.學(xué)習(xí)時(shí)空的隨意性。學(xué)習(xí)者可以不像以前一樣局限在固定教學(xué)場(chǎng)所中學(xué)習(xí)，而是可以在任何地方、任何時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，時(shí)空隨意性就是指多元生態(tài)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，并且這是多元生態(tài)學(xué)習(xí)最重要的特征之一。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制性。定制性即是個(gè)性化，是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)需求，移動(dòng)終端根據(jù)使用者所需，呈現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，多元生態(tài)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求選定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)越性。多元生態(tài)學(xué)習(xí)這種模式某種程度上不僅改革了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，更是一種對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充和延伸。本文作者認(rèn)為，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用有利于人們學(xué)習(xí)觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣的話(huà)會(huì)促進(jìn)全社會(huì)學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

四、信息化環(huán)境下多元生態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課程體系

1.信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程體系多元生態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式。本文作者并沒(méi)有查閱到2006-2016十年之間大學(xué)英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)概述類(lèi)的論文，但在2004年的韓玲等的研究可以作為比較典型的英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)理論研究——這篇文章為讀者介紹了英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式的基本組成部分，分析梳理了運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些特點(diǎn)，這可以作為以后英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)研究的參考范例以及英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)理論研究的方向。英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的探索相對(duì)較多，學(xué)者們認(rèn)為多元生態(tài)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育中的補(bǔ)充，非?？春锰摂M實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)的發(fā)展對(duì)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用的幫助；學(xué)者們的研究主要是混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，也即：在課前的自主多元生態(tài)學(xué)習(xí)、在課中的師生互動(dòng)、在課后的基于移動(dòng)設(shè)備的協(xié)作學(xué)習(xí)以融入在課堂里里外外的形成性評(píng)價(jià)。隨著英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的探索日益增多，這也伴隨著一個(gè)問(wèn)題——這些英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式是否真的有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或者教學(xué)者教學(xué)。

2.信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究是目前國(guó)內(nèi)研究中對(duì)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究大部分集中所在。“英語(yǔ)流利說(shuō)”APP在大學(xué)藝體生中進(jìn)行輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)?；谑謾C(jī)的大學(xué)英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)能成功地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主建構(gòu)、多向交流以及情景認(rèn)知。隨著英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究日益增多，與此同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題——應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)資源是否真的有效果，這還遠(yuǎn)沒(méi)有確切的答案。

3.信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程體系的相關(guān)技術(shù)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究需要研究者高超的研發(fā)水平，所以目前英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究并不是很多。比較典型的是方海光等，他們進(jìn)行了基于教育建模語(yǔ)言構(gòu)建多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元的探索研究，他們認(rèn)為基于教育建模語(yǔ)言在多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元構(gòu)建中的應(yīng)用模型， 有利于未來(lái)更加完善地進(jìn)行英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源探索。除此之外，隨著技術(shù)的進(jìn)步，本文作者認(rèn)為一些新的設(shè)計(jì)會(huì)愈來(lái)愈多，但未來(lái)最大問(wèn)題不是相關(guān)技術(shù)的探索研究，而是不同平臺(tái)之間的兼容性的限制，使學(xué)習(xí)者無(wú)法完整地整合多元生態(tài)學(xué)習(xí)資源。 對(duì)于多元生態(tài)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究是比較多的，但是每個(gè)研究的切入點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)都不一樣。

五、基于信息化環(huán)境下多元生態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革方向

1.建設(shè)情境認(rèn)知課程。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)改革認(rèn)為知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是輔助工具，它具有情境性的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，在情境感知下，學(xué)習(xí)者逐漸建立自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備的情境感知能力也逐步加強(qiáng)。另外，教授將多元生態(tài)學(xué)習(xí)分為三代：第一代是知識(shí)傳遞、第二代是認(rèn)知建構(gòu)、第三代則走向情境認(rèn)知，我們正朝著一個(gè)情景感知泛在的學(xué)習(xí)空間的生態(tài)環(huán)境邁進(jìn)，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的未來(lái)也必離不開(kāi)情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)。

2.提出非正式學(xué)習(xí)理念。非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在非正式情境中或通過(guò)非正式方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。非正式學(xué)習(xí)不僅僅意味著是一種學(xué)習(xí)方式、代表著一種學(xué)習(xí)情境，更體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)理念。人們通常把非正式學(xué)習(xí)看作正式學(xué)習(xí)的對(duì)立面，甚至把非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的差異狹隘地理解為非學(xué)校課堂和學(xué)校課堂的差異。隨著非正式學(xué)習(xí)理論的深入研究，整合評(píng)價(jià)及認(rèn)可正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。多元生態(tài)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式有非正式學(xué)習(xí)的主要特征，表現(xiàn)出內(nèi)隱性、自主性、情境性、互動(dòng)性、靈活性和非結(jié)構(gòu)性等特征，學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以更加輕松自如地完成自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以非正式學(xué)習(xí)理論也是多元生態(tài)學(xué)習(xí)的重要理論支撐。

以人為本是人本主義的最主要的觀點(diǎn)，它主要提倡學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反對(duì)學(xué)習(xí)者被動(dòng)地一位地接受所灌輸?shù)闹R(shí)，人本主義理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身個(gè)性化的發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，它也重視學(xué)習(xí)者對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)者自我的實(shí)現(xiàn)和自主地發(fā)展。這些觀點(diǎn)都和多元生態(tài)學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

3.泛在式課程改革。泛在學(xué)習(xí)，又稱(chēng)作無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等，顧名思義就是指每時(shí)每刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，多元生態(tài)學(xué)習(xí)被逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系。顯然，多元生態(tài)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上的隨意性是泛在學(xué)習(xí)理念很好的體現(xiàn)。

4.建構(gòu)主義課程改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)改革主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是由教學(xué)者統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)完成的一種加工活動(dòng)，而是在教學(xué)者及其他的幫助下，進(jìn)行特有的信息加工過(guò)程，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己意義的活動(dòng)。而建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)其內(nèi)部意義的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地選擇信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，而不是盲目地被動(dòng)地接受。另外，學(xué)習(xí)者往往不是從同一個(gè)背景出發(fā)，而是從不同的背景出發(fā)、不同角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，建構(gòu)主義理論也是多元生態(tài)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。

六、結(jié)語(yǔ)

目前而言，多元生態(tài)學(xué)習(xí)在國(guó)外已成為未來(lái)新型學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)發(fā)展方向之一。國(guó)外多元生態(tài)學(xué)習(xí)主要研究地在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。本文作者通過(guò)研讀相關(guān)文獻(xiàn)，得知這些地區(qū)的研究目的主要分為以下兩種：第一種是由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，它們以學(xué)校教育為核心，通過(guò)新的學(xué)習(xí)方式嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)模式和管理模式。第二種是由市面上的數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)商發(fā)起的，數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)商以數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)作為主要理念，將多元生態(tài)學(xué)習(xí)推向市場(chǎng)，然后在企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。因?yàn)楸菊撐难芯康氖腔谑謾C(jī)進(jìn)行的英語(yǔ)多元生態(tài)學(xué)習(xí)，是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于智能手機(jī)開(kāi)展自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文作者認(rèn)為如下幾點(diǎn)是基于手機(jī)的多元生態(tài)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)：首先就是這種設(shè)備攜帶的便利性，即隨時(shí)隨地，其次是其內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己需求，找到相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一部分，但是大學(xué)生們對(duì)其的學(xué)習(xí)功能適應(yīng)性還不夠，未來(lái)基于手機(jī)的多元生態(tài)學(xué)習(xí)將越來(lái)越受歡迎。

隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，我們將面臨新的信息技術(shù)帶來(lái)的教育革命，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育將更進(jìn)一步地發(fā)展。另一個(gè)層面，現(xiàn)如今雖然智能手機(jī)的普及率非常高，但是人們還遠(yuǎn)沒(méi)有適應(yīng)如何在教育領(lǐng)域使用好這個(gè)智能產(chǎn)物。我們有理由相信基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)需要更加深入的研究，它依舊是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。

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