裴永江

【摘 ?要】小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將“讓學(xué)引思”教學(xué)理念有效地引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)的天堂。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

“讓學(xué)引思”的語(yǔ)文課堂需要教師利用“慢”的教學(xué)理念，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，并注重細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生盡情體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)他們成功的體驗(yàn)。這樣，才能體現(xiàn)出“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的意義，才能推動(dòng)素質(zhì)化教育的有效開(kāi)展。

一、以學(xué)定教——基于學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用“先教后學(xué)”的方式，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理訴求。在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式中，教師需根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思路進(jìn)行融合，將課堂還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。然后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

比如，在講解《艾滋病小斗士》前，我讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)生字詞，讓他們先學(xué)。在課上，我借助預(yù)習(xí)單檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)一些容易寫(xiě)錯(cuò)的生字詞。接下來(lái)，我讓學(xué)生齊讀課題，并讓他們根據(jù)課文題目提出問(wèn)題。學(xué)生們看到這個(gè)題目時(shí)，也產(chǎn)生了疑惑，有的學(xué)生提問(wèn)：“什么是艾滋病？”有的學(xué)生提問(wèn);“什么樣的人才能成為‘斗士呢？”然后，我用多媒體顯示了一些關(guān)于艾滋病和“斗士”的知識(shí)。接下來(lái)，我提問(wèn)：“一位12歲南非兒童的去世引起了許多人的關(guān)注，為什么人們要稱(chēng)恩科西為‘艾滋病小斗士呢？”我沒(méi)有直接帶領(lǐng)學(xué)生解析課文，而是讓學(xué)生自主閱讀課文，讓他們初步解決疑問(wèn)，闡述自己的理解。然后，我結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)課文的初步感知情況，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后，我讓學(xué)生交流討論：課文圍繞“艾滋病小斗士”講述了什么事？學(xué)生根據(jù)自己的理解開(kāi)始對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了概括。在接下來(lái)的教學(xué)中，我也采用了這種“學(xué)”和“引”相結(jié)合的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)定“教”。

二、為學(xué)而教——回歸學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給孩子

“讓學(xué)引思”模式下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才是課堂的主人。教師要深刻意識(shí)到“教”的目的是讓學(xué)生“學(xué)”，“教”也是他們“學(xué)”的助推器。教師要逐漸確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正“慢”起來(lái)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，還要讓課堂“活”起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

比如，在講解《艾滋病小斗士》時(shí)，為了讓學(xué)生們感受“小斗士”與偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)的樂(lè)觀，我對(duì)他們展開(kāi)了巧妙的引導(dǎo)。首先，我讓他們朗讀課文第四自然段，讓他們總結(jié)恩科西到了上學(xué)的年齡后，又發(fā)生了什么事？同時(shí)，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容理解體會(huì)“軒然大波”的意思，并分析在課文中指的是什么。接下來(lái)，學(xué)生們?cè)俅卫首x課文，并開(kāi)始勾畫(huà)一些重點(diǎn)語(yǔ)句，并對(duì)這個(gè)詞的含義做出了解釋。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的想象：假如你是學(xué)校的校長(zhǎng)，你會(huì)怎么想？假如你是學(xué)校的老師，你會(huì)怎么想？假如你是其他學(xué)生的家長(zhǎng)，你會(huì)怎么想？假如恩科西是你的同桌，你會(huì)怎么想？接下來(lái)，我提問(wèn)：“文中的主人公恩科西，他是怎么想的？”利用這種想象的對(duì)比，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到人們對(duì)恩科西的歧視。然后，我說(shuō)到：“他們明知道和小恩科西一起上學(xué)是不會(huì)被傳染艾滋病的，可是仍然出來(lái)反對(duì)，這就是偏見(jiàn)！生活中，我們或多或少都會(huì)遇到一些他人對(duì)我們的偏見(jiàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)他人存在偏見(jiàn)。那么，你們又是如何看待這個(gè)‘偏見(jiàn)的呢？”我讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行交流討論，讓他們聯(lián)系生活對(duì)此進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化他們的認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生再次總結(jié)“恩科西在知道自己的病情后是怎么做的”，讓他們進(jìn)一步闡述如何對(duì)待生活中的偏見(jiàn)。

三、順學(xué)而引——放飛學(xué)生，把成功帶給孩子

“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式需要教師放慢教學(xué)步調(diào)，但是這個(gè)“慢”并不是要拖延教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)中的不必要環(huán)節(jié)，而是既要讓學(xué)生們學(xué)，又要對(duì)學(xué)生“引”，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身思維能力的提高。這樣，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性才能得到提高，才能真正發(fā)揮“讓學(xué)引思”的作用。

比如，在講解《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們展示了狐貍和烏鴉的圖片，并說(shuō)道：“同學(xué)們對(duì)這兩種動(dòng)物應(yīng)該不陌生，我們今天就來(lái)了解一些發(fā)生在狐貍和烏鴉之間的事情。在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，猜一猜它們之間發(fā)生了什么事情？”接下來(lái)，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的交流討論，并發(fā)揮了自己的想象對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了猜測(cè)。然后，我讓學(xué)生閱讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次朗讀課文，幫助他們進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，有效實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)”。但是，很多教師沒(méi)能有效處理好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于他們沒(méi)有“引思”。這樣，即使為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)活躍的課堂氣氛，學(xué)生也無(wú)法獲得進(jìn)一步的提高。學(xué)生表演時(shí)，我在旁對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們思考“狐貍是怎樣發(fā)現(xiàn)烏鴉的肉的？又是怎樣把肉弄到手的？哪句話表現(xiàn)出了烏鴉心里的高興？”等。學(xué)生通過(guò)我的指導(dǎo)，更有效地把握了故事中角色的心情、神態(tài)，并且動(dòng)作處理得也很到位，表演水平得到了提高，同時(shí)又對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

【參考文獻(xiàn)】

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