樂小蘭

摘要：近年來我國的新課改不斷深入發(fā)展，對于小學(xué)教育當(dāng)中的語文課外閱讀訓(xùn)練也開始格外重視。語文是教育中的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生的素質(zhì)提升和語言能力的發(fā)展都具有重要的意義，因此有必要對此進行詳細(xì)的分析。本文主要對指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效策略進行了分析，希望為小學(xué)的課外語文閱讀提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；策略

小學(xué)語文教學(xué)中的課外閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了更加開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，對學(xué)生的語文能力提升和素質(zhì)發(fā)展都十分的重要。但當(dāng)前階段我國的小學(xué)業(yè)務(wù)恩課外閱讀教學(xué)中仍然存在著一定的教學(xué)誤區(qū)，對此應(yīng)當(dāng)及時的進行創(chuàng)新研究，以便于為學(xué)生提供可靠的教學(xué)保障。下面將對指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效策略進行詳細(xì)的分析和討論。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、課外閱讀沒有實際作用。當(dāng)前階段很多的教師以及家長對于學(xué)生的課外閱讀仍然存在著錯誤的認(rèn)識，甚至認(rèn)為課外閱讀是完全沒有用的。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要是因為我國長時間以來受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教育過程中家長及教師更加看重學(xué)生的成績，一旦學(xué)生看些課外閱讀讀物，就會認(rèn)為學(xué)生是“不務(wù)正業(yè)”根本起不到提升教學(xué)效果的作用，從而導(dǎo)致當(dāng)前階段的小學(xué)語文課外閱讀始終難以得到發(fā)展和進步。

2、教學(xué)有明顯的硬性規(guī)定。一些語文教師在課外閱讀的教學(xué)中都有著錯誤的思想，在進行閱讀的教學(xué)中經(jīng)常會硬性的規(guī)定學(xué)生閱讀哪些內(nèi)容，以及閱讀的時間等。同時一些教師還會給學(xué)生布置課外閱讀的相關(guān)作業(yè)，然后對此進行打分和評價。這種方式會將課外閱讀演變成為一種獨特的教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生來說將給他們造成一定的學(xué)習(xí)壓力，也會逐漸的影響他們對于閱讀的興趣[1]。

3、作文是最好的讀物。作文是小學(xué)語文中分值比較高的內(nèi)容，因此很多的家長和教師為了能提升學(xué)生的語文水平和成績，讓學(xué)生進行大量的作文閱讀和學(xué)習(xí)，甚至要求學(xué)生將一些好的作文進行背誦。在課外閱讀當(dāng)中作文也就自然的成為了一種重要的讀物，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的喜好以及意愿來進行閱讀。閱讀本身是為了提升學(xué)生的知識面，拓展他們的視野，但在這樣的環(huán)境下卻會給學(xué)生帶來更多的束縛感，從而導(dǎo)致學(xué)生對于課外閱讀越來越難以產(chǎn)生興趣，并影響到對語文的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1、對學(xué)生進行層次劃分。小學(xué)生由于成長的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的能力不同等，會出現(xiàn)閱讀方面的個體差異情況。因此針對性的實施課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)將是十分重要的。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況和能力來進行層次上的劃分。對于一些識字能力較差的學(xué)生，教師可以盡量的為他們推薦一些簡單易懂的故事，讓學(xué)生在閱讀的過程中能盡量的提升自身的識字量[2]。對于一些已經(jīng)有了足夠識字量，并且對知識有著博大興趣的學(xué)生，教師則可以為他們安排一些相對豐富的閱讀內(nèi)容，促使他們的知識面能得到提升，達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的。只有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)指導(dǎo)安排才能促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，最終達(dá)到全面提升的目的。

2、營造氛圍，激發(fā)讀。閱讀的良好環(huán)境對于提升學(xué)生的興趣以及閱讀積極性來說有著重要的作用。因此在教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生盡量的創(chuàng)設(shè)較好的環(huán)境和閱讀的氛圍，讓學(xué)生能主動的投入到閱讀當(dāng)中去[3]。例如，教師可以設(shè)置圖書角，讓同學(xué)們將自己已經(jīng)擁有的圖書拿到學(xué)校與其他的同學(xué)進行分享，讓學(xué)生在一個潛移默化的環(huán)境下得到閱讀興趣的提升，促使他們能更加熱愛閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)讀。課外閱讀不一定非要在課外才能進行，對此教師在進行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中也可以適當(dāng)?shù)膶㈤喿x開展到課內(nèi)環(huán)境中去，讓學(xué)生得到知識性的拓展。例如在學(xué)習(xí)了《海底世界》一課以后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬里》等課外的讀物，或者在課堂上將當(dāng)中的經(jīng)典片段講給學(xué)生，讓學(xué)生能得到知識拓展，并且對當(dāng)節(jié)所學(xué)習(xí)的知識加深印象，從而進一步的加深課外閱讀的教學(xué)效果。

4、家長輔助指導(dǎo)。學(xué)生除了在學(xué)校的時間以外，其他的大部分時間都在家庭中度過。因此家長方面的重視和指導(dǎo)也是十分重要的。對此，作為家長首先應(yīng)當(dāng)做到鼓勵學(xué)生來進行課外的閱讀，并給予一定的支持，經(jīng)常帶學(xué)生到圖書館等地來進行熏陶和感染，提升學(xué)生的閱讀積極性。其次，作為家長應(yīng)當(dāng)起到表率作用，為孩子在家營造好的閱讀環(huán)境，并且通過自身的閱讀行為來影響孩子。此外，還應(yīng)當(dāng)及時的與教師進行溝通，將家庭中的學(xué)生表現(xiàn)告知教師，與教師共同針對性的實施指導(dǎo)，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

5、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。

6、在評價中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標(biāo)出并加以好的評價，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學(xué)生在課外語言實踐中運用語言、評價同學(xué)的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學(xué)生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學(xué)生一個舞臺，讓積累騰飛。

三、結(jié)語

課外閱讀對小學(xué)階段的學(xué)生語言能力構(gòu)成十分重要，對此還需要家長以及教師格外重視，并對學(xué)生進行更加科學(xué)的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能真正的得到閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳天嬌.探究新課標(biāo)下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，（16）：12-15.

[2] 張應(yīng)蘭.小學(xué)語文課外閱讀的應(yīng)與否[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（09）：66-69.

[3] 劉麗榮.如何做好小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)[J].新課程（上），2016，（07）：35-40.endprint