李鷺

摘要：新時(shí)期新階段對(duì)幼兒教育提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)作為幼師培養(yǎng)的主渠道，當(dāng)前的培養(yǎng)與需求存在矛盾，開展學(xué)前教育專業(yè)課程改革迫在眉睫。因此，本文分析了學(xué)前教育以及學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題?；谶@些問題討論和思考了學(xué)前教育專業(yè)課程改革的若干舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)課程；改革

近年來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育的逐步重視，學(xué)前教育專業(yè)得到了很大的加強(qiáng)。各個(gè)相關(guān)院校都針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程改革，以提高學(xué)前教育水平，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和水平。在2012年，教育部專門頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]，以此促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升幼兒園教師的綜合素質(zhì)。本文將就在此標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)前教育專業(yè)的課程改革進(jìn)行探索和思考。

一、學(xué)前教育

學(xué)前教育（Preschool Education）是由家長和幼兒教師利用各種方法、實(shí)物，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。兒童是智商、情商等發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。眾多事實(shí)表明，超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。除了培養(yǎng)智商，兒童的心理、文明舉止、藝術(shù)等也是這一過程中需要培養(yǎng)的內(nèi)容。因?yàn)椋@個(gè)時(shí)期的幼兒心智不成熟，需要家長和幼兒教師的正確指引。由此可見，幼兒教師是學(xué)前教育的重要組成。

幼兒教師主要來自學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)水平的高低直接決定了幼兒教師的水平和素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行改革提高教育質(zhì)量是必要的。下面首先分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題，然后針對(duì)問題進(jìn)行分析和思考。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題

專業(yè)課程存在的問題，主要是根據(jù)幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)的過程中存在的問題來分析得到的。目前，學(xué)前教育專業(yè)仍停留在“哄孩子”階段，并沒有達(dá)到專業(yè)的水準(zhǔn)，沒有達(dá)到家長的預(yù)期，也沒有達(dá)到教育的目的，對(duì)幼兒的發(fā)展沒有起到促進(jìn)的作用。雖然沒有對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面的影響，但是幼兒階段的教育對(duì)幼兒的潛力發(fā)展具有重要作用。如果采用的教育手段和方法很單一，幼兒的潛力將無法得到發(fā)展，對(duì)其未來的發(fā)展將間接造成一定的影響，特別是一些特長方面的潛力，這也不符合我國的教育初衷?？偟膩碚f，目前的學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題如下。

1、課程理念陳舊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程觀念陳舊老化，過于理論化

[2]，整個(gè)學(xué)科設(shè)置的課程與人才培養(yǎng)方案并不是相互促進(jìn)，呈現(xiàn)出學(xué)科化現(xiàn)象，各個(gè)課程之間緊密度較弱。由此培養(yǎng)出的幼師受到舊觀念的影響較大，從而缺乏新理念、新的創(chuàng)新育兒方法。因此，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)造成了負(fù)面的作用。一方面，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)定義不夠鮮明，僅強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽略了家長在幼兒教育中的關(guān)鍵作用。如果幼師在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中只接受這種觀點(diǎn)，那么在其工作過程中就會(huì)缺少與幼兒家長的交互，這將使得教育效果大打折扣。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的理念過于陳舊。社會(huì)在發(fā)展，人也在發(fā)展，特別是現(xiàn)在的10后幼兒，他們的家長本身就已將全面接受高等教育，對(duì)孩子的要求也更高。然而幼師的育兒觀念仍然停留在十幾年前，已不符合家長們的預(yù)期。另外，現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，家長都不希望還在輸在起跑線上。所以陳舊的觀念無法培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力的兒童。

2、課程內(nèi)容脫離實(shí)際。課程內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是由于課程教材更新?lián)Q代慢，學(xué)生接受的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)不符。另外，根據(jù)課程開設(shè)的實(shí)踐課過于單一，沒有讓每一個(gè)學(xué)生深入到社會(huì)具體實(shí)踐中，沒有讓他們了解當(dāng)前幼兒教育的需求，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ骱蟛虐l(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的無用。即使有學(xué)生主動(dòng)去參加教學(xué)實(shí)踐，但由于進(jìn)行實(shí)踐的幼兒園所具備的環(huán)境、條件并不是一流的，他們也無法領(lǐng)會(huì)到當(dāng)前最先進(jìn)的幼兒園教育方法和手段。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程改革

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)存在的問題，結(jié)合國家對(duì)學(xué)前專業(yè)的幼師標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。很多中職教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校已經(jīng)開展相關(guān)的課程改革。本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出幾點(diǎn)思考。

1、修訂學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案決定了人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)。當(dāng)前的培養(yǎng)方案過于陳舊，不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即幼兒園教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，其基本理念為“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”[3]。所以，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)需要根據(jù)該理念進(jìn)行，突出幼兒為本和師德為先的重點(diǎn)，強(qiáng)化老師的素質(zhì)和觀念，然后提高老師的專業(yè)素質(zhì)。

2、及時(shí)更新教材。教材是學(xué)生接觸知識(shí)、獲得觀念的直接途徑。幼兒教育發(fā)展步伐快，理念更新快，如果不能夠及時(shí)補(bǔ)充自己的頭腦，將無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，中職學(xué)校應(yīng)該及時(shí)更新教材，引入最先進(jìn)的學(xué)前教育教材和理念，讓學(xué)生接收到最好的育人思想，同時(shí)教會(huì)學(xué)生及時(shí)更新育人觀念的思想覺悟。

3、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。除了接收課程知識(shí)，課程和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，進(jìn)而去克服這些不足。社會(huì)實(shí)踐是需要指引的，學(xué)生自由實(shí)踐并不能達(dá)到很好的效果。這需要學(xué)校做好各種社會(huì)實(shí)踐的保障工作，包括實(shí)踐單位的聯(lián)系、實(shí)踐過程的保障等。通過強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地開展幼兒教育工作。

四、結(jié)語

當(dāng)前，學(xué)前教育逐步受到重視。為了提高學(xué)前教育老師的素質(zhì)，開展學(xué)前教育專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。在分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)存在的相關(guān)問題之后，探討和思考了學(xué)前教育專業(yè)課程改革的若干措施、方法和建議，旨在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李莉.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，27（4）：34-37.endprint