何玉紅

[摘 要]2004年，新課改實(shí)施后的第一波中學(xué)生參與中考、高考。通過(guò)查閱2004年到2017年間三大地理教育類(lèi)期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》中有關(guān)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的文獻(xiàn)，分析新課改實(shí)施3年后我國(guó)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，可為進(jìn)一步開(kāi)展地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究提供思路。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法；定量評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)；新課改

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34008302

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的興起。2004年，新課改實(shí)施后的第一波中學(xué)生參與中考、高考。在這樣的背景下，地理教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有什么新的變化呢？筆者查閱了2004年到2017年間三大地理教育類(lèi)期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》中有關(guān)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的文獻(xiàn)，并進(jìn)行了相關(guān)分析，以期為進(jìn)一步開(kāi)展地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究提供思路。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)

筆者運(yùn)用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，選取三大地理教育類(lèi)期刊2004年到2017年間的有關(guān)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的文章，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2004-2017年間三大地理教育類(lèi)期刊刊登的各類(lèi)文章總計(jì)達(dá)19400多篇，其中有關(guān)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的文章有129篇，僅占總篇數(shù)的0.66%。

經(jīng)進(jìn)一步篩選后發(fā)現(xiàn)，其中與教學(xué)評(píng)價(jià)方法有關(guān)的有92篇，然而在其中，沒(méi)有一篇文章單純地對(duì)于地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行概念界定和專(zhuān)門(mén)研究。筆者根據(jù)自身的理解，認(rèn)為地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)，以及定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，具體情況見(jiàn)表1。我們可以看到，新課改以來(lái)在地理教學(xué)評(píng)價(jià)的方法上，有關(guān)定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的文章占據(jù)了將近半個(gè)江山。

二、相關(guān)概念的界定

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)概念的界定

通過(guò)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的概念的界定并不一致，概括起來(lái)有以下三種情況。第一種情況是將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的發(fā)展，反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的情況。第二種情況是認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，特別是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。第三種情況是認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，其中，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是指學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要是指教師教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此在實(shí)施課程改革的同時(shí)，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重建，建立一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)為目的，評(píng)價(jià)對(duì)象和主體多元、方式多樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；诖?，本文中教學(xué)評(píng)價(jià)的概念采用上述第三種說(shuō)法，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)師生與課程的共同發(fā)展。

（二）地理教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

陳澄提出地理教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的方法和手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。段玉山認(rèn)為地理教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的地理教育目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來(lái)系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教育決策服務(wù)的過(guò)程。根據(jù)前文界定的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，所以地理教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是單純?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而是促進(jìn)師生以及整個(gè)地理課程不斷地進(jìn)步和共同發(fā)展。

（三）地理教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

從文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)研究教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)者幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)討論過(guò)評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題。按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)具有不同的類(lèi)型；在不同的文獻(xiàn)中，也有不同種類(lèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。本文按照評(píng)價(jià)信息收集的方式將地理教學(xué)評(píng)價(jià)分為定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)以及定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

在20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主，但在其具體運(yùn)作過(guò)程中存在著簡(jiǎn)單、粗糙、模糊甚至主觀隨意的問(wèn)題。所以80年代以后，在西方實(shí)證化教育評(píng)價(jià)方法的影響下，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始轉(zhuǎn)向可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、精細(xì)描述的定量評(píng)價(jià)，最普遍采用的方法就是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)法。然而在實(shí)踐中，研究者和教師都感覺(jué)到這種所謂定量評(píng)價(jià)的方法不能真正客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以在新課程改革以后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)要使用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

三、新課改以來(lái)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究

（一）定量評(píng)價(jià)

1.測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)驗(yàn)為主。量化的測(cè)試分值是評(píng)定學(xué)生發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行信息交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能。在測(cè)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，命題是基礎(chǔ)和前提，基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)試題和編制命題標(biāo)準(zhǔn)是決定試卷質(zhì)量好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而試題的難度、區(qū)分度和效度的保證，需要依靠命題雙向細(xì)目表來(lái)進(jìn)行規(guī)范，才能保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的有效性。對(duì)于比較難以評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)等，可以利用PISA測(cè)評(píng)把態(tài)度、情感等作為試題的立意，甚至把情感、態(tài)度列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)其作出量化的評(píng)價(jià)。

2.定量課堂觀察

定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察，有編碼體系、記號(hào)體系或項(xiàng)目清單以及等級(jí)量表三種主要樣式。在筆者搜集到的文獻(xiàn)中，運(yùn)用等級(jí)量表進(jìn)行課堂觀察的文獻(xiàn)數(shù)量最多有15篇。課堂觀察等級(jí)量表的設(shè)計(jì)首先要基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，進(jìn)而確定課堂觀察點(diǎn)，而在量表的等級(jí)劃分以及評(píng)價(jià)因子的權(quán)重賦值上，由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易存在較強(qiáng)的主觀性，從而難以保證課堂觀察的效度和信度。另外還有一種描述性的評(píng)分量表——評(píng)價(jià)量規(guī)，它能夠?qū)W(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定，在實(shí)際應(yīng)用中，評(píng)價(jià)量規(guī)又可以在促進(jìn)有效教學(xué)方面發(fā)揮作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。endprint

（二）定性評(píng)價(jià)

1.定性學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)所搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，歸納出有關(guān)定性學(xué)生評(píng)價(jià)的方式大概有兩種：第一種是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，第二種是利用SOLO分層理論對(duì)學(xué)生地理思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中知識(shí)和技能的應(yīng)用，要求學(xué)生能通過(guò)自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)各自獨(dú)特的答案。由于紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于其他形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作性更強(qiáng)，因此也受到了越來(lái)越多的中學(xué)教師的青睞。SOLO分層理論在學(xué)生地理思維能力評(píng)價(jià)方面的相關(guān)研究主要集中在開(kāi)放性試題的研究中，根據(jù)學(xué)生對(duì)試題選項(xiàng)的選擇可以判斷學(xué)生的地理思維能力所處的層次。在開(kāi)放性試題中利用傳統(tǒng)的“采分點(diǎn)”法來(lái)賦予學(xué)生試題分值，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平。使用SOLO分層理論可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維能力，可以體現(xiàn)一種用發(fā)展的觀點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀。

2.定性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

基于現(xiàn)象學(xué)的定性課堂觀察強(qiáng)調(diào)在對(duì)課堂和訪談的速記進(jìn)行廣泛分析的基礎(chǔ)上了解事件的本質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)聽(tīng)取被觀察者本人的解釋?zhuān)虼嗽谶@一過(guò)程中解釋的主觀性也就不可避免。另外還有一種定性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式——即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不但可以了解到學(xué)生的知識(shí)水平，更能捕捉到學(xué)生對(duì)事物的態(tài)度以及學(xué)生回答時(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的信心，促使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

（三）定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“結(jié)果與過(guò)程并重”的評(píng)價(jià)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持過(guò)程性原則，重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)習(xí)成果可以采用定量的方法進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、探索精神等非智力因素，可采取運(yùn)用語(yǔ)言加以描述的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。目前較為流行的一種學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法是“檔案袋”評(píng)價(jià)法，它既可以收集在學(xué)習(xí)過(guò)程中定性評(píng)價(jià)的材料，也可以收集測(cè)試成績(jī)單、評(píng)價(jià)表等一些定量評(píng)價(jià)的材料，從而使我們更加關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和各方面才能的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

單純的定性評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而單純的定量評(píng)價(jià)因評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，評(píng)價(jià)者又比較難把握。因此新課程改革以來(lái)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有關(guān)使用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的文章越來(lái)越多，嘗試將新課標(biāo)的理念結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際，以教學(xué)實(shí)例的方式進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也更加多元化，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，重視學(xué)生的個(gè)體差異。

四、地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不足與拓展

在進(jìn)行評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)時(shí)，指標(biāo)的設(shè)計(jì)和指標(biāo)的權(quán)重分配是重點(diǎn)，一般是請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)，來(lái)保證評(píng)價(jià)量表的效度。在所搜集到的文獻(xiàn)中只有1篇文獻(xiàn)詳細(xì)提到了量表中評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)過(guò)程。所以在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值時(shí)，可以在教師評(píng)定的基礎(chǔ)上再運(yùn)用定量的數(shù)學(xué)處理方法（如AHP層次分析法）進(jìn)行賦權(quán)，得出權(quán)重，并綜合考慮各方面的情況，以保證評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

評(píng)價(jià)不是最終目的，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，因此教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)應(yīng)該是一體的，教師和學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳澄. 新編地理教學(xué)論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2007.

[2]段玉山， 周盈科. 地理新課程測(cè)量評(píng)價(jià)[M]. 北京： 高等教育出版社， 2003.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint