晏芳

【摘 要】 本文分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，闡明了影視資料在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用，依據(jù)語(yǔ)言輸入、輸出假設(shè)理論，探討了影視資料在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)合理運(yùn)用影視輔助寫作教學(xué)的“三觀”活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)；影視資料；寫作教學(xué)；應(yīng)用；現(xiàn)狀；策略

一、研究背景和意義

利用影視資料輔助教學(xué)是各高校普遍采用的教學(xué)模式之一，也是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。當(dāng)前，英文影視材料在輔助聽說(shuō)、閱讀教學(xué)的研究成果比較多，而在輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，李麗僅闡釋了英文電影應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)、[1]李成偉做了基于Moodle平臺(tái)下的影視資源輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)研究等，[2]這些研究相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要組成部分之一的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)還顯得相對(duì)較少，也缺乏全面的、深入的分析，可見怎樣合理地運(yùn)用影視資料輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作具有重要的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、引入影視資料輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性

1、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)寫作中常把漢語(yǔ)思維運(yùn)用于英語(yǔ)寫作的全過(guò)程，英語(yǔ)寫作變成了漢譯英。學(xué)生寫作句法單調(diào)，過(guò)度使用某些詞匯，表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語(yǔ)文體特征，語(yǔ)篇模式受漢語(yǔ)規(guī)范影響顯著，通過(guò)機(jī)械記憶 “英語(yǔ)范文萬(wàn)能模板”來(lái)應(yīng)付各類考試的現(xiàn)象突出，存在文不對(duì)題、層次不清、內(nèi)容貧乏，表達(dá)含混等問(wèn)題，尤其不符合英美文化寫作的習(xí)慣和模式。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)常缺乏趣味性，教學(xué)組織方式單一，普遍依重成果教學(xué)法，重點(diǎn)放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫是否正確上，缺乏對(duì)學(xué)生在英美文化背景上的培養(yǎng)，不注重引導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局現(xiàn)象較為嚴(yán)重等。更應(yīng)該看到的是由于引入英文影視資料輔助寫作教學(xué)相對(duì)較少，致使寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)索然無(wú)味、沒(méi)有創(chuàng)新性，教學(xué)效果不佳。

2、英文影視資料的特點(diǎn)

英文影視材料將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等融為一體，通過(guò)屏幕直觀形象地把講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、民族文化習(xí)慣等多方面、多角度的一一展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，能全方位地體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的刺激。不僅使學(xué)生對(duì)英文影視材料留有深刻印象，易于感知、理解及掌握，而且能更好地把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)言技能，有利于全面提升學(xué)生寫作能力和水平。

3、英文影視資料在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)寫作離不開英美文化背景，僅僅重視英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視語(yǔ)言的應(yīng)用語(yǔ)境和文化意識(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平難以獲得實(shí)質(zhì)性提高。

英文影視資料具有英美文化的內(nèi)涵、韻味和與漢語(yǔ)不同的表達(dá)方式和習(xí)慣，它將語(yǔ)言信息與特定的情景相結(jié)合，即提供聲畫并茂的內(nèi)容，讓學(xué)生脫離單調(diào)乏味的課堂氛圍，又提供了英語(yǔ)寫作的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法用詞等綜合信息材料，供學(xué)生模仿。學(xué)生在喜歡故事情節(jié)和人物塑造的同時(shí)，潛移默化地喜歡英語(yǔ)，學(xué)會(huì)寫作。

三、影視資料在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是輸入——吸收——再輸出的過(guò)程，輸入、輸出相互作用貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。[3]

（1）語(yǔ)言輸入假設(shè)理論。著名的語(yǔ)言學(xué)教授 Krashen S.D.與T.Terrell提出“語(yǔ)言監(jiān)控模式”（The Monitor Model）理論。[4]語(yǔ)言輸入假設(shè)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的核心內(nèi)容，具有可理解性輸入 （comprehensible ）、趣味性和相關(guān)性（interesting and relevant）、非語(yǔ)法程序性 （not grammatically sequenced）以及要有足夠的輸入量 （adequate input）四個(gè)特征。具體來(lái)說(shuō)就是輸入不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的理解水平i+2，同時(shí)也不能太接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有理解水平i+0， 只有i+1的輸入才能達(dá)到最佳效果。

（2）語(yǔ)言輸出假設(shè)理論。二語(yǔ)習(xí)得專家Merrill Swain提出，[5]語(yǔ)言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮四種功能：（1）注意＼觸發(fā)功能（noticing＼triggering function）是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過(guò)程中會(huì)意識(shí)到自身語(yǔ)言的不完善，從而在今后的語(yǔ)言輸入中特意留意相關(guān)的語(yǔ)言特征，改善二語(yǔ)習(xí)得；（2）假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis testing function）指出語(yǔ)言輸出過(guò)程使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)選取多種方法表達(dá)意圖，進(jìn)而檢驗(yàn)對(duì)于二語(yǔ)的潛在假設(shè)是否正確；（3）元語(yǔ)言功能（meta-linguistic function）是指學(xué)習(xí)者用二語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，勢(shì)必會(huì)主動(dòng)調(diào)集以前學(xué)習(xí)過(guò)的所有二語(yǔ)知識(shí)，也被稱作元語(yǔ)言；（4）流利性功能（fluency function）是指語(yǔ)言輸出過(guò)程實(shí)際就是學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)運(yùn)用已加工過(guò)的二語(yǔ)材料促進(jìn)其二語(yǔ)表達(dá)的自動(dòng)性和流利性。

2、引入影視資料對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用

（1）減輕大學(xué)英語(yǔ)寫作焦慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)寫作焦慮是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一。英文影視材料是把視聽合二為一，把精美的畫面和感人的故事情節(jié)等展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高對(duì)相關(guān)話題的熟悉度，緩解寫作焦慮感，從而提高大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣。

（2）拓展學(xué)生信息攝入量，豐富寫作題材。根據(jù)記憶的生理機(jī)制，人們對(duì)圖像和聲音的記憶能力往往要高于對(duì)文字的記憶能力。[6]英文影視材料是文學(xué)作品的立體再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)欣賞可以體會(huì)作者如何從不同的視角來(lái)構(gòu)思，如何安排故事情節(jié)發(fā)展，如何選擇措辭等，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作中要多角度的分析問(wèn)題和掌握寫作方式，使所寫文章更純正，更具說(shuō)服力。

（3）提供生動(dòng)的語(yǔ)言輸入材料，促進(jìn)有效輸出。欣賞英文影視材料是對(duì)目的語(yǔ)范本的輸入和積累，是把原汁原味的語(yǔ)言引入到課堂中，學(xué)生會(huì)在這種愉快的氛圍中捕捉語(yǔ)言信息，使輸入更有價(jià)值。學(xué)生對(duì)話題掌握了足夠的輸入量，才能激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能較為清晰的表達(dá)自己的思想，不僅使輸出更有質(zhì)量，而且也改變了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)方式。endprint

（4）直觀感受英美語(yǔ)言文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。語(yǔ)言承載著文化。大學(xué)英語(yǔ)寫作不能只學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)了解英美國(guó)家文化。由于中西文化和思維方式的不同，多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)文章不夠地道、純正。而英文影視材料是包羅萬(wàn)象的文化載體，除了豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，地道的表達(dá)外，最接近生活，還可以從多方面、多角度充分展示英語(yǔ)國(guó)家的建筑風(fēng)格、生活習(xí)俗、歷史文化、宗教信仰、社會(huì)組成和非語(yǔ)言行為等，能更好地開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其文化敏感性和跨文化意識(shí)。

3、優(yōu)化英文影視材料輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)的“三觀”活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

把英文影視材料運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，但教師要是只擔(dān)任“播放員”的角色，學(xué)生只顧觀看的樂(lè)趣，英文影視材料的優(yōu)勢(shì)就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也不會(huì)進(jìn)一步得到提高，因此在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中要合理運(yùn)用英文影視材料，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)“三觀”活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）觀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師首先從思想上要重視英文影視材料的選擇，類型可以多樣化，但應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，這樣才不會(huì)與課堂脫節(jié)；然后要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇內(nèi)容積極向上的英文影視材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)；最后教師還應(yīng)在觀看前給學(xué)生適當(dāng)介紹相關(guān)的背景知識(shí)，如作者背景，故事時(shí)代背景，演員、劇情簡(jiǎn)介，或讓學(xué)生根據(jù)提出的相關(guān)問(wèn)題，帶著目的性去欣賞，避免語(yǔ)言信息單方面的傳輸過(guò)程，為后面學(xué)生的參與活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）觀中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

這一階段，學(xué)生往往會(huì)被英文影視材料的優(yōu)美畫面，故事情節(jié)等吸引，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看一部分內(nèi)容之后停止觀看，針對(duì)看過(guò)的內(nèi)容或人物對(duì)話來(lái)提問(wèn)，講解，讓大家進(jìn)行交流和探討。這樣可以使原本枯燥的英語(yǔ)寫作教學(xué)變成輕松愉悅的交互活動(dòng)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，以便挖掘?qū)懽鲀?nèi)容和素材。

（3）觀后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

觀后教學(xué)活動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)所輸入的影視材料的內(nèi)化與輸出再現(xiàn)過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量考慮到英語(yǔ)寫作形式的多樣化和趣味性，最大程度發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)影視故事進(jìn)行續(xù)寫或?qū)Y(jié)尾進(jìn)行改編，對(duì)影視故事內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)和概括，寫一篇影視情節(jié)介紹、觀后感或?qū)τ耙曔M(jìn)行評(píng)論，針對(duì)影視故事的某一個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生編寫相關(guān)的對(duì)話，對(duì)影視劇中的某一個(gè)人物角色進(jìn)行分析。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理運(yùn)用英文影視材料能把語(yǔ)言輸入和輸出理論緊密結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言的鮮活性和課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)趣味性，而且教師也能從以往“知識(shí)灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成為課堂的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，提高教學(xué)效能。

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[5] Swain M.Three Functions of Output in Second Language Acquisition [M].Oxford University Press， 1995（6）.

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【作者簡(jiǎn)介】

晏 芳（1981-）女，陜西戶縣人，碩士，西安思源學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、高校英語(yǔ)教學(xué)研究.endprint