王利梅

摘要：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀是對文本的認(rèn)識、理解、感悟、升華；寫作是對感知的實(shí)踐，是知識的遷移，我們合理地利用實(shí)踐與遷移，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)習(xí)效率，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟(jì)原則。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、想象寫、讀后感、作批注等方法策略，提高學(xué)生的作文能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：遷移；學(xué)生身心特點(diǎn)；習(xí)作障礙；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中所學(xué)到的基本功，成功地運(yùn)用到作文寫作中去。閱讀與寫作是密不可分的整體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作有助于提高閱讀水平，要想提高學(xué)生的分析與創(chuàng)造能力，提升他們的作文水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍生活，將閱讀與寫作充分結(jié)合起來。

一、“讀寫結(jié)合”的必要性

1、學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，有各種的遷移形式，單就閱讀教學(xué)而言，就有“段——段”遷移、“篇——篇”遷移和“讀——寫”遷移等主要形式。讀到寫的遷移是學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)到實(shí)踐的一個過程，同時也是學(xué)生語文素養(yǎng)提高最有效的途徑，因此我們在語文教學(xué)中應(yīng)適時適地適宜地進(jìn)行“讀——寫”的遷移小練筆。

2、“讀寫結(jié)合”符合學(xué)生身心特點(diǎn)。模仿是兒童的天性。兒童初習(xí)作文，必須提供適當(dāng)?shù)姆段模箖和瘡闹袑W(xué)到豐富的語言和寫作知識。因?yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清楚。因此，教師教學(xué)的課文入手，先在學(xué)生的頭腦中形成一個框架式的“內(nèi)部輪廓”，為他的構(gòu)思提供了材料和模式，然后適時的布置學(xué)生仿寫，學(xué)生的仿寫其實(shí)就是學(xué)生對文本的再次認(rèn)識，也是對文本的升華，更是自己自我創(chuàng)作的一提高過程。

現(xiàn)在很多學(xué)生都討厭寫作，都覺得找不到寫作的素材，無法將口頭的表達(dá)與文字的錘煉結(jié)合起來，更談不上組織和選擇素材的能力，無從下筆，經(jīng)常拿著筆就發(fā)呆。為捎除這種初期習(xí)作的心理障礙，最有效的方法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗(yàn)。讀寫結(jié)合，邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合。

3、“讀寫結(jié)合”是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。閱讀是由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這一過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而寫作與閱讀是一個相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個過程側(cè)重于運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。兩者不可分割，互相促進(jìn)，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程之中。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。

二、“讀寫結(jié)合”的策略

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

策略一：課前預(yù)習(xí)小批注。批注是把自己對文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，用富含情感性的語言表達(dá)出來的讀書方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。

策略二：仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個層次：

（1）從仿起步——模仿階段。如《翠鳥》一文，對翠鳥外形的描寫和描魚動作生動形象，特別是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生既可以發(fā)揮想象。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫自己喜歡的動物，抓住外貌和動作的描寫。

（2）從仿到創(chuàng)——創(chuàng)新階段。如果說低年級的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

策略三：續(xù)寫。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時對學(xué)生的理解也是一個考察。如《生死攸關(guān)的燭光》，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。

策略四：改寫。就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介。

策略五：擴(kuò)寫。可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)。如在《喜愛音樂的白鯨》教學(xué)中，我讓學(xué)生體會白鯨遇到危險(xiǎn)這兒，讓學(xué)生展開想象，體會白鯨的想法、做法，它們這樣做后會出現(xiàn)的情況，以及他們的絕望的想象等，先引導(dǎo)學(xué)生充分想象和表達(dá)，再讀文本，然后讓學(xué)生寫。

策略六：縮寫。對教材中篇幅較長的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。

策略七：補(bǔ)白。如果把作文教學(xué)滲透在閱讀課中，巧妙利用每一篇課文的“空白”，挖掘訓(xùn)練“泉眼”，見縫插針地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性小練筆，把寫作訓(xùn)練化整為零，化難為易，就能使學(xué)生輕松放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。在《麻雀》一課的教學(xué)中，我主要運(yùn)用了填補(bǔ)文本空白的方法把練筆穿插到閱讀課中。讓學(xué)生在進(jìn)行場景、語言描寫等片斷訓(xùn)練中加深對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會小麻雀的弱小無助，體會老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴的精神，使老麻雀的形象更加豐滿可敬，感受“愛”的強(qiáng)大力量。同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。

策略八：單元習(xí)作。單元習(xí)作是一個單元的大作文。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的力度和有效性，教師常常要準(zhǔn)備許多相關(guān)的素材。如果要真正的提高學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己尋找挑選素材。在習(xí)作初稿完成后，還應(yīng)進(jìn)行多次修改，學(xué)習(xí)錘煉語句。

將閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效整合，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，滲透文化的意識，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫能力，培養(yǎng)興趣，尋求寫作的快樂。

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