邱際忠

“同課異構(gòu)”乃是指任課教師針對同樣的語文問題，采取差異化的教學方式加以講解，從而幫助學生從不同角度實現(xiàn)對特定問題的理解與掌握。此種教學方式既可以由同一名教師針對特定問題加以應用，也可以由不同的教師針對特定問題加以應用。

一、“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵概述

從內(nèi)涵層面來看，“同課異構(gòu)”乃是指：針對同一個知識點，任課教師采取不同的授課教學方式，為學生進行該知識點的講解，從而使學生從不同層面對此加以領會、認知。同時，此種教學模式的另一個意義在于：使任課教師能夠根據(jù)所面對的學生的實際學情，靈活地針對同一個知識點，選擇最為契合學生的授課方式，從這個層面來看，此種教學模式亦同新課改強調(diào)教師應當尊重學生主體性地位的要求是一致的。通過采取“同課異構(gòu)”的教學方式，可以使不同的教師根據(jù)語文當中的教學難點和熱點問題來進行討論，研究教學方法，開展相互交流，提高教學水平。

二、“同課異構(gòu)”的優(yōu)勢

從實踐角度來看，之所以開展“同課異構(gòu)”這一教學活動，多數(shù)情況下，乃是由同一個教研室的教研活動組織者所倡導的。在此種教學模式之下，教研室中的全體教師共同進行備課，如共同參與教案內(nèi)容的編寫、共同進行磨課、共同參加教研室教師之間的互聽評課等。有的還要求執(zhí)教者根據(jù)評議進行二次備課、上課，教師再次觀課、評議，執(zhí)教者撰寫反思文字等。在這個過程中，不同的執(zhí)教教師用同一篇課文對知識和能力處于同一層次的學生施教，其教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法大多不同，可謂“異彩紛呈”。于是，我們便視其為“同課異構(gòu)”的成果。

三、高中語文同課異構(gòu)的實施

高中語文“同課異構(gòu)”要想落到實處，需要創(chuàng)設“同課異構(gòu)”專題教研活動日，創(chuàng)設校際的“同課異構(gòu)”活動，創(chuàng)設“同課異構(gòu)”信息平臺，注重學情反饋。

1.創(chuàng)設“同課異構(gòu)”專題教研活動日。正如上文所指出的，“同課異構(gòu)”活動多數(shù)以教研室為單位發(fā)起，因此，教研室負責人會組織教研室全體教師在特定時間參加“同課異構(gòu)”教研活動。在開展此項專題教學活動過程之中，由教研室負責人組織教研室全體教師根據(jù)同一教學內(nèi)容，制定授課方案，并將每個教師所制定的方案進行集體討論，從而實現(xiàn)教研室教師之間的互相學習、互相借鑒以及互相促進，進而使每一個教師在傾聽其他教師的授課方案時獲得有益的啟發(fā)。

2.創(chuàng)設校際的“同課異構(gòu)”活動。各個高中在推動“同課異構(gòu)”教研活動的過程之中，為真正將此項教研活動發(fā)展為提升本校教師教研水平的重要內(nèi)容，應當敢于走出校門，即在積極開展校內(nèi)教研室“同課異構(gòu)”教研活動的同時，注重同其他高中的合作，由本校語文教研組同其他高中語文教研組共同創(chuàng)設校際“同課異構(gòu)”“教研活動”，如此一來，能夠使不同學校的語文教師之間實現(xiàn)彼此的教學心得分享與教學經(jīng)驗共享，從而提升區(qū)域教學水平。

3.創(chuàng)設“同課異構(gòu)”信息平臺。此種信息平臺的創(chuàng)設應當依托于學校的官方主頁，在主頁上開設專門的論壇版塊，并為每位教師分配用戶ID。同時，語文教研室的教師亦應當將個人的教案、講義上傳到學校的后臺服務器之上，供其他教師下載學習。此外，語文教研室還應當創(chuàng)建專門的業(yè)務討論微信群，每天由一個教師在微信群中做主題發(fā)言，以此實現(xiàn)對語文教師業(yè)務能力的提升。

4.注重學情反饋?！巴n異構(gòu)”這一全新的教學方式必然對高中語文教師形成較大地沖擊和挑戰(zhàn)，同時，因此種教學方式問世較短，因此使得語文教師沒有成功的范例可以在教學中加以借鑒，也必然會遭遇到傳統(tǒng)教學方式中所不會遇到的問題。比如無法激發(fā)高中生的學習興趣，教學效果不明顯等，因此，教師必須重視教學反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵高中生根據(jù)自己的學習體會提出教學建議，認真思考，從而保證整個語文教學不斷趨于高效、科學。每堂課結(jié)束之后，筆者都為學生發(fā)一個“意見反饋表”，記錄他們在語文課堂中的學習心得，提出他們的建議。同時也及時反思自己是否設計出真正符合學生需要的教學活動，綜合分析學生的建議，為下一輪教學活動做好準備。

當前的高中語文教學中，對于“同課異構(gòu)”的重視還不是十分充分，很多學校的語文教師迫于高考的壓力，只是將精力集中在了教學以及普通的備課上，學校也很少組織開展“同課異構(gòu)”活動，教師和學生熱情匱乏，自然無法充分發(fā)揮“同課異構(gòu)”的作用。因此，希望通過本文的論述，能夠引起更多語文教師的重視，燃起語文教師的“同課異構(gòu)”開展熱情，積極參與“同課異構(gòu)”活動，利用這一活動提高語文教學的效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學）endprint