黃繼紅

摘 要：隨著教育改革進程的推進，在適應學生發(fā)展特點的基礎上，小學語文也提出了“先學后教”的教學模式。在這一模式下，通過學生自主學習突出學生的主體地位。然而，在實際應用中，教師“后教”環(huán)節(jié)中的師問生答模式難以抓住文章重點、突出教學重難點，反而降低了語文課堂效率。因此，圍繞課堂“主問題”進行教學設計已經成為語文教師探討的主要課題。基于此，通過論述如何錘煉主問題進行教學設計，探討利用主問題提高教學效率的方式。

關鍵詞：小學語文；主問題設計；閱讀教學

在“先學后教”模式下，教師在“后教”階段的課堂提問中，其內容多是學生已經自主學習過的知識，具有簡單重復的缺點。而且教師提問、學生從文章中尋找答案回答的形式難以體現(xiàn)“后教”對“先學”階段的知識升華。因此，在閱讀教學中，教師要通過主問題的設計來引導學生深入學習文本。

一、什么是課堂教學中的“主問題”

主問題是教師圍繞閱讀中心思想，通過課堂提問的形式對學生進行知識升華的表現(xiàn)形式之一。在“先學后教”模式下，學生在“先學”階段的自主學習中可以對文章基本知識有所了解，但是對文章的重難點難以把握，要想實現(xiàn)學生對知識的深入研讀，還需要教師針對文章的中心問題、主要問題對學生進行引導，幫助學生從文章整體角度進行相關知識的思考與探究，做到對文章的整體把握[1]。

二、錘煉主問題的方法

（一）從文章題目入手

閱讀一篇文章，映入眼簾的便是文章的題目。在閱讀教學中，文章與題目的關聯(lián)是學生學習的難點，也是教師需要重點幫助學生進行錘煉的內容。

如《跨越百年的美麗》一文的教學中，在學生實現(xiàn)自主閱讀的基礎上，教師可以根據(jù)題目設計主問題：什么樣的美麗跨越了百年？文章中的“美麗”體現(xiàn)在哪？學生根據(jù)自主閱讀都可以回答居里夫人的容貌美、性格美，例如“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求”這個句子。還可以讓學生根據(jù)這些句子說出自己的理解和感受，在學生表達被居里夫人頑強精神而折服時，教師可以繼續(xù)追問學生：“那么我們看到的居里夫人這種為了科學不顧一切的精神是什么？”學生則會立刻響應：“這就是美！”從而文章的題眼就被找到了，學生理解了“美麗”的真正含義。整個教學內容圍繞題目層層深入，引導學生逐步理解，使其更容易掌握文章的核心。

（二）從主要句子入手

語言文字是作者所感所想的體現(xiàn)，讀者要想實現(xiàn)與作者的情感共鳴，則離不開對語句的品讀。尤其是文章中的“句眼”，是理解文章的重點，一般學生自主閱讀可以疏通文義、句意，但是利用“句眼”疏通全文還是比較困難的。尤其是在小學階段，把握“句眼”對閱讀大有裨益。因此，在教學時，教師要從貫穿全文的主旨句入手，抓住“句眼”設計主問題，幫助學生理解重難點[2]。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師要圍繞“要是你在野外迷了路”這一貫穿全文的句子設計主問題，并圍繞中心句提問：“同學們想要學會如何辨別方向嗎？你們在野外迷路之后如何辨別方向？”在學生按照課本內容回答自己的想法時，教師應考慮到學生受到年齡限制，對“溝渠里的積雪會給你指點方向”“看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”等等知識點可能難以理解。因此，教師需再度向學生提問：“在生活中，同學們如何利用積雪辨別方向？”學生紛紛不解時，教師應及時對學生進行知識講解，在溝渠里，陽光從南面照過來，因為被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。這樣學生就理解了本文設計的初衷，幫助小學生學會辨別方向，圍繞文章的句眼，讓學生可以理解文章知識，還可以讓學生掌握相應的生活實踐技能。

（三）從文章人物對話入手

文章中的人物對話是作者塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格特征的主要方式，學生掌握關于人物對話的主要句子，那么關于人物的特征也就很好理解了。

如《晏子使楚》這篇課文就是圍繞人物對話來塑造人物形象的。教學時，教師要圍繞晏子和楚王的三次對話進行，提出“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生分別對三次對話進行探討，如“我最不中用，所以派到這兒來”！可以看出晏子面對楚王的挑釁表現(xiàn)得不卑不亢。經過學生與教師的多次交流，最后總結得出晏子是一位能言善辯、機智靈敏又熱愛祖國的外交家。在這樣的教學過程中，學生可對本文的人物特征進行很好的把握，同時也對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想而發(fā)揮重要的促進作用。

（四）從教學學情入手

主問題的設計可以圍繞著學生的閱讀能力展開，因此教師設計的主問題也需為學生服務。那么教師就要根據(jù)學生的理解能力、關注點等從文本中設計合理的主問題。

如《中彩那天》一文，要讓學生理解文中父親抉擇的道德意義無疑是困難的，所以教師可以根據(jù)學生的理解能力，設計主問題“父親失去了夢寐以求的車，他得到了什么？”學生紛紛回答父親得到自己良心的安寧，也獲得了別人的信任。這時學生就可以理解父親做出的選擇，也理解了文章的主旨是教育學生要做一個有誠信的人。所以，從學生的理解能力入手來進行主問題的設計，具有重要的意義。

綜上所述，在閱讀教學中找到主問題，以此層層深入地對學生進行教學，是語文教師必須具備的能力。只有這樣才能體現(xiàn)教師在閱讀教學中的主導性、學生學習的主體性，并能切實提高閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]王海英.小學閱讀教學中的“主問題”設計[J].教育現(xiàn)代化，2018（4）：355-356.

[2]孫麗.點燃思維的火把：小學語文課堂主問題提問的藝術[J].課外語文，2015（22）：73.

注：此文為廣州市十三五規(guī)劃課題《小學閱讀教學的主問題設計策略研究》（立項編號：1201574578）研究成果。

編輯 李琴芳