許林民

摘 要：面對(duì)當(dāng)前時(shí)代日新月異的高速變化，高中生核心素養(yǎng)的各項(xiàng)相關(guān)培養(yǎng)成了強(qiáng)有力的應(yīng)對(duì)措施。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國(guó)際的主流教育形式，聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際大型機(jī)構(gòu)均在大力倡導(dǎo)有關(guān)高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革，其中教育部有關(guān)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”的文件指出了六大基本要素，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、科技、技術(shù)、進(jìn)步均呈爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，所有人在承受技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)也在承受其帶來(lái)的挑戰(zhàn)。而高中生正處于邁入大學(xué)邁入社會(huì)的前期，針對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師有必要對(duì)高中生的教育進(jìn)行全新思索，讓學(xué)生在適應(yīng)時(shí)代大潮的同時(shí)更好更全面地發(fā)展自己，而且不僅要讓自己得到全面發(fā)展，對(duì)這個(gè)社會(huì)這個(gè)時(shí)代也要貢獻(xiàn)出自己的力量，不僅要見(jiàn)證一個(gè)全新的大時(shí)代，還要為大時(shí)代的來(lái)臨盡己所能地添磚加瓦。

為此，針對(duì)應(yīng)用于這個(gè)高速變革時(shí)代的“高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，筆者有一些淺談拙見(jiàn)，借此機(jī)會(huì)表述一下，希望能對(duì)高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

一、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

1.注重實(shí)踐探究，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)等方式提高學(xué)生的探究能力

無(wú)論時(shí)代社會(huì)變化多快，社會(huì)歸根結(jié)底是由人與人互動(dòng)產(chǎn)生的大規(guī)模聚集，為此，高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中提出了實(shí)踐探究這一方向。針對(duì)即將步入大學(xué)的高中生，我們有必要培養(yǎng)一下學(xué)生的探究能力及交際能力，探究畢竟是人與人協(xié)作的過(guò)程，良好的交際能力亦是必要條件。在物理實(shí)驗(yàn)等操作性較強(qiáng)的課上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中多多交流，協(xié)力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)為了更好地提高探究實(shí)踐能力，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生布置不同問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中交叉思考，不但避免了部分學(xué)生不思考、照搬其他同學(xué)結(jié)論的情況，還能讓實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)生更多的想法、創(chuàng)意、創(chuàng)造力，更多維地提升學(xué)生的探索能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)成從物理角度出發(fā)的科學(xué)思維模式

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這一狀況，告訴學(xué)生這意味著什么，并增強(qiáng)他們的信心，讓學(xué)生確信自己是有能力有潛力跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展的。為此，教師不僅要教授課堂內(nèi)容，還要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的新穎物理觀點(diǎn)進(jìn)行推薦，讓學(xué)生更多維地開(kāi)展學(xué)習(xí)。如有條件，還可以創(chuàng)建討論小組，在課后的休息娛樂(lè)時(shí)間對(duì)一些新奇觀點(diǎn)進(jìn)行討論，其中以在網(wǎng)上大火大熱的物理文章為重點(diǎn)。由此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，幫助他們用物理知識(shí)解決問(wèn)題、了解世界、觀察事物的本質(zhì)規(guī)律及內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

其中日常生活生產(chǎn)實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)物質(zhì)知識(shí)理解日常行為現(xiàn)象，如在布置作業(yè)時(shí)側(cè)重聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生簡(jiǎn)要解釋一下氣球的膨脹與過(guò)脹爆炸，更好地鍛煉物理思維，應(yīng)用其解釋實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)物理思維邏輯能力。

3.結(jié)合多角度題目進(jìn)行思考問(wèn)題，培養(yǎng)物理視角，全方位提高學(xué)生的知識(shí)分析、理解、認(rèn)知能力

我們的生活不是由單一的知識(shí)構(gòu)成的，牛頓三定律很重要，但不能解決一切問(wèn)題，高中生應(yīng)養(yǎng)成多角度結(jié)合的物理視角。因?yàn)槲磥?lái)的生活生產(chǎn)實(shí)際，以及這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，都需要全面型人才，單一的物理思維視角不合適未來(lái)的發(fā)展，我們的教育應(yīng)有意識(shí)注意此點(diǎn)。同時(shí)這或許與考試題目的考核有些不符，因?yàn)楹芏囝}型都是專門(mén)針對(duì)某一章節(jié)而出的，很少跨章節(jié)出題，但只要把握好度，不過(guò)分聯(lián)系此類題目，只在課后或課間的短暫時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行一兩道跨章節(jié)題目的考查，或者在作業(yè)的最后多留一道選做題，讓有興趣的學(xué)生做，最后上交，老師批閱，精選校煉后再行全班講解，這樣一來(lái)便用較少的時(shí)間提高了全班跨章節(jié)思考的能力，開(kāi)闊了視角。同時(shí)還要有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，口頭嘉獎(jiǎng)也不能少，要讓能跨學(xué)科思考做題的學(xué)生有極強(qiáng)的榮譽(yù)感，這樣一來(lái)其他同學(xué)也會(huì)朝這個(gè)方向努力。

如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)如物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等知識(shí)的全面思考，形成了多維物理視角，學(xué)生便不至于在面對(duì)超出單一課本內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，呆頭呆腦。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1.幫助學(xué)生用物理的視角觀察事物本質(zhì)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)首先觀察問(wèn)題，理清脈絡(luò)，讓問(wèn)題的根源過(guò)程因果等統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)，若不把第一步做好，就談不上后續(xù)步驟。同時(shí)教師應(yīng)多開(kāi)闊學(xué)生的物理視角，把課本上的內(nèi)容用更簡(jiǎn)易的文字表達(dá)出來(lái)，同時(shí)解析出更多的內(nèi)涵角度，讓學(xué)生在今后的問(wèn)題中多多應(yīng)用。其次是輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維，遇事根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)散思考，如在學(xué)習(xí)電阻問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)生背景，提出一些有特色的問(wèn)題，讓學(xué)生能就地思考，如電線老化的原因、天線的高度等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物進(jìn)行觀察。但這里面最重要的仍是用物理眼光去看待問(wèn)題的本質(zhì)，老師在這里要多多費(fèi)心，在備課時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生、不同小組、不同問(wèn)題以及當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題擬題，讓學(xué)生帶著當(dāng)前課本內(nèi)容去解決實(shí)際問(wèn)題。

2.根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出核心的物理猜測(cè)并解決

提出問(wèn)題后自然要解決，我們的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是為了在日后生活工作中更好地解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題的第一步是提出猜想，而且一定要大膽，沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，這是大物理學(xué)家牛頓的名言。在課堂中，教師結(jié)合物理課本做出的課件教案中，不但要有這節(jié)課的課本知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有序分析，給出引導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在課后或課本內(nèi)容講解結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)討論，根據(jù)實(shí)際情況，如教室的燈管為何發(fā)暗、多媒體屏幕在陽(yáng)光下色彩的變換等，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課本內(nèi)容的大膽討論、大膽猜想，并記錄下其中有意義的猜想。因此，一套合情合理且嚴(yán)格執(zhí)行的討論紀(jì)律就很重要。

3.通過(guò)深入介紹物理學(xué)家的方式讓學(xué)生對(duì)物理形成科學(xué)的態(tài)度責(zé)任

其實(shí)很多學(xué)生對(duì)物理課本之外的物理學(xué)科乃至物理科學(xué)是沒(méi)什么概念的，多數(shù)學(xué)生都是為了高考而學(xué)習(xí)。但這樣的學(xué)習(xí)也造成了學(xué)生積極性的下降，這對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)展無(wú)疑是負(fù)面的，為此，我們的教育最好穿插一些物理學(xué)家的經(jīng)歷習(xí)慣，如愛(ài)因斯坦的一些生活習(xí)慣，著名物理學(xué)家、物理學(xué)者的學(xué)術(shù)態(tài)度等，讓學(xué)生對(duì)他們創(chuàng)造的公式定理，不再只認(rèn)識(shí)人名、符號(hào)、定義，對(duì)物理學(xué)家本人也有一定的認(rèn)知了解，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本公式定理時(shí)更為輕松，不再被那些大家的人名壓得喘不過(guò)氣來(lái)。由此還能對(duì)物理的發(fā)展產(chǎn)生興趣，通過(guò)成名物理學(xué)家的事跡幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的態(tài)度責(zé)任，其中如主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威等，都是偉大物理學(xué)家所尊崇推薦的。

結(jié)合以上論述，筆者認(rèn)為，高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育應(yīng)從這幾個(gè)方向入手：（1）通過(guò)物理合作實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的實(shí)踐探究能力。（2）培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)成凡事從物理角度出發(fā)的科學(xué)思維模式。（3）通過(guò)跨章節(jié)的習(xí)題訓(xùn)練講解，開(kāi)闊學(xué)生的物理視角，不再為涉及多種物理知識(shí)的多元問(wèn)題所苦惱。其中可以從用物理角度觀察事物、根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出解決方案、通過(guò)對(duì)物理大家的深入介紹令學(xué)生對(duì)物理形成科學(xué)的態(tài)度責(zé)任具體實(shí)施。

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