郭來喜

摘 要：在全球化經(jīng)濟發(fā)展的今天，掌握好一門外語已經(jīng)變得越來越重要。英語是使用最廣泛的一門語言，因此，學(xué)生學(xué)好英語對他們今后的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。從培養(yǎng)學(xué)生聽說能力、采用情景教學(xué)和多元智能教學(xué)三個方面入手討論如何提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語水平；聽說能力

英語作為一門外語，在我國缺乏良好的語言運用環(huán)境，學(xué)生主要通過英語老師的教學(xué)來學(xué)習(xí)英語知識。那么，教師如何通過教學(xué)有效提升學(xué)生的英語水平呢？為此，筆者就曾做過多方面的探究。

一、培養(yǎng)和鍛煉英語聽說能力，杜絕“中文式英語”

初中是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時期，因為從初中開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是簡單的英文字母和基本的會話了。聽說能力是英語學(xué)習(xí)中最重要的技能，聽即可以聽懂單詞以及英語語句表達的意思，說即可以用英語語句表達出自己的想法。我在授課過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生聽不懂英文的語句，也不會用語句表達想法，他們聽到的英文單詞就像中文一樣，比如“afternoon”這個單詞，很多學(xué)生會這樣記“阿福特潤”；比如學(xué)習(xí)句子“What color is it？”“Its black and white.”時，我看到學(xué)生在書上記著“沃特卡了義子一特”“以此不攔可安得外特”等等，他們記不住單詞發(fā)音，就嘗試用中文文字來音譯，也稱之為“中文式英語”。這是因為學(xué)生不能進入英語的語境，所以他們學(xué)到新的單詞很快便會忘記。這樣下去就形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)：學(xué)生學(xué)到的總是記不住，而且英語發(fā)音也很不準(zhǔn)確，自然也不能將單詞組成句子正確地表達出來。

那么，如何培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語聽說能力呢？

首先，為了能讓學(xué)生聽得懂，就需要我們老師多說。學(xué)生之所以將英語記成中文，主要是因為他們對剛接觸的新語言還不懂，也很難記住，所以他們?yōu)榱擞涀?nèi)容便會想出各種奇怪的方法。此時，如果教師在教學(xué)中急于求成或者懶散敷衍，便會使學(xué)生的英語水平依舊停留在依靠中文文字音譯的階段；而且由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，隨著課程內(nèi)容的加深，他們學(xué)習(xí)起來會越來越吃力，最后導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)完全失去興趣。

其次，針對那些已經(jīng)形成“中文式英語”習(xí)慣的同學(xué)，教師平時要多關(guān)注他們，要多和他們溝通，找出他們卡殼的地方，并及時給予糾正和指導(dǎo)。

最后，要讓學(xué)生說出來，而不是“啞巴英語”。在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞或者文章時，老師要先帶領(lǐng)學(xué)生多讀，教會學(xué)生正確的拼讀方法，在此基礎(chǔ)上，再安排學(xué)生在早自習(xí)或者課前大聲地讀出來。這樣學(xué)生通過大聲的朗讀，一方面，復(fù)習(xí)了學(xué)過的英語，加深了記憶；另一方面，讀的過程也是學(xué)生消化、吸收的過程，為他們今后用英語自由表達自己的想法打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建英語情景

英語作為一門語言，課文或者會話都是在一定的情景下發(fā)生的，利用這一點，教師可以搭建場景，創(chuàng)建語言環(huán)境，讓學(xué)生做場景中的人物，模擬人物的行為和對話。例如：在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一章節(jié)時，有一個場景對話：學(xué)校舉行社團招聘活動，人物有面試官和面試的學(xué)生，面試官問學(xué)生會什么，然后學(xué)生再回答。我先將學(xué)生分組，讓每一組學(xué)生在這樣的場景下進行對話?；顒舆^程中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，每個人也都會嘗試不同的人物角色，他們感覺這個活動非常有趣?；顒咏Y(jié)束后，為了驗證成果，我又和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行了對話：

師：Can you play chess？

生1：No， I cant.

（下一位學(xué)生）

師：Lets switch roles.（讓我們轉(zhuǎn)換角色）

師：I want to join the music club.

生2：Oh， can you sing？

師：Yes， I can.

……

通過和學(xué)生進行對話，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的活動過程中，不論是英語單詞還是句子，都掌握得又快又好，而且這樣也便于我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時地進行更正。

多次進行這樣的活動后，學(xué)生在平時的生活中也學(xué)會了使用英語表達自己的想法，他們有時和同學(xué)進行一些簡單的口語交流，有時也會直接和我進行交流。在與學(xué)生交流的過程中，常常有學(xué)生建議我多組織一些英語情景對話的活動，他們發(fā)現(xiàn)在活動中更容易掌握知識，而且課下也不會忘記，感覺英語學(xué)習(xí)起來比之前容易了。事實證明，組織學(xué)生進行英語情景對話對激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，進而提高英語水平是非常有效的。

三、應(yīng)用多元智能的教學(xué)方法

1983年，美國哈佛大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家Howard Gardner提出了多元智能的理論，對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。Howard Gardner認(rèn)為我們每個人都是有語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種主要的智能，不同的學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢或優(yōu)勢組合。所以，學(xué)生在不同的智能方面就會不同。

當(dāng)然，在實際的教學(xué)過程中，教師不可能給每一位學(xué)生都制定一種教學(xué)方法。老師可以以班級為單位觀察學(xué)生的平時表現(xiàn)，總結(jié)出學(xué)生在哪一方面的智能最強，從而制定出針對于整個班級的智能組合教學(xué)方法。例如：“Good morning”這一章節(jié)主要是預(yù)習(xí)和掌握英語的基礎(chǔ)知識，其中英文字母的大小寫區(qū)分是必須掌握的，考慮到學(xué)生視覺空間智能和音樂節(jié)奏智能相對較強的實際情況，我在教學(xué)中先將英文字母的大小寫都寫到黑板上，然后給學(xué)生播放“字母歌”，讓他們跟著歌曲來讀、來記住字母。這樣，利用學(xué)生的智能強項來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對知識記得更牢固、更深刻。此外，在第二點中單獨介紹的“構(gòu)建英語情景”的教學(xué)方式屬于多元教學(xué)方法中的人際交往智能，而且這種教學(xué)方法在英語教學(xué)中非常實用。

作為英語教師，我們的主要任務(wù)就是要將這些行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到平時的教學(xué)過程中，以提升學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠?qū)崿F(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用。

參考文獻：

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