吳鎮(zhèn)彬

摘 要：化學(xué)實驗課教學(xué)在許多教師看來就是對已知結(jié)論的操作驗證，既然結(jié)論是正確的驗證也只是一個形式，因此對其教學(xué)的有效性沒有足夠認識。初三學(xué)生面對升學(xué)壓力，教師同樣面對升學(xué)壓力，因此許多教師為了省下時間來進行復(fù)習，沒有有效引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，一些教師甚至直接講解實驗，這樣的教學(xué)效果顯然不會理想，也不利于初三學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習，因此實驗課教學(xué)有效性的提升是擺在化學(xué)教學(xué)中的一大問題。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；實驗課教學(xué)；有效性

化學(xué)實驗課需要準備的東西比較多，化學(xué)試劑、藥品、實驗器材等等，每一個實驗都需要教師充分準備，一些實驗結(jié)束后對實驗器材的清理也比較麻煩，因此教師會將一些復(fù)雜的實驗改成講解實驗。還有一些教師帶領(lǐng)學(xué)生去做實驗，但是干預(yù)過去，提前將實驗步驟、實驗每一步所用的器材怎么使用等等，全部講解給學(xué)生，學(xué)生在這樣的實驗教學(xué)中思想被束縛，完全照本宣科去做。能力得不到發(fā)展，而這些教師卻認為學(xué)生成績高就是學(xué)會了，其實學(xué)生沒有掌握到化學(xué)實驗課的內(nèi)涵，并且長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生喪失了對實驗課的興趣，針對這些問題教師需要改進，實現(xiàn)化學(xué)實驗課教學(xué)的有效性。

一、當前初三化學(xué)實驗課教學(xué)誤區(qū)

化學(xué)實驗可以鍛煉學(xué)生的多種能力，例如操作能力。這些能力往往是現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，但一些教師對實驗?zāi)転閷W(xué)生帶來的意義沒有一定認識，只將其意義放在了分數(shù)上，因此在化學(xué)實驗教學(xué)中存在較大誤區(qū)。首先，一些教師的思想受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，對學(xué)生進行教學(xué)時，更在意的是結(jié)果，將過程忽略了。學(xué)生體驗不到實驗的內(nèi)涵與價值。同時，教師為了避免學(xué)生操作等方面出現(xiàn)問題，過于細致地講解內(nèi)容和實驗方法。這樣，給學(xué)生留下實驗的時間減少了很多，學(xué)生對實驗的探究就受到限制。其次，教師限制了學(xué)生的動手機會，許多教師以演示來代替實驗操作，這樣學(xué)生就無法自己對實驗進行分析。最后，是一些化學(xué)實驗內(nèi)容問題，初三化學(xué)教材中有一些實驗與現(xiàn)實生活有比較大的差距，學(xué)生面對這類實驗興趣較低。教師在初三化學(xué)實驗課教學(xué)中將這些誤區(qū)排除，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、提升初三化學(xué)實驗課教學(xué)有效性的方法

教師實驗教學(xué)方法直接影響實驗教學(xué)的有效性，因此教師在教學(xué)中要去探究實驗教學(xué)的方法，從而提升實驗教學(xué)的有效性。筆者從自己的實驗教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)了以下幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)實驗欲望

情境選取得當在多個學(xué)科的教學(xué)中都適用，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在實驗教學(xué)中也是如此。學(xué)生對實驗探究的欲望，是實驗有效性教學(xué)的先決條件，例如“燃燒的條件”這一實驗教學(xué)中筆者就以情境進行導(dǎo)入，在班級選擇一塊空地布置了一個儲物室火災(zāi)過后的場景，并請學(xué)生扮演“消防員”來分析現(xiàn)場情況?，F(xiàn)場標記了哪一位置放置了酒精，哪一位置放置了食鹽溶液。還標志了乒乓球和圖書引燃的時間，請“消防員”按照現(xiàn)場的情況進行記錄。學(xué)生觀察情境過后，筆者拋出問題，同樣是著火，為什么每個場所的著火狀態(tài)存在差異呢？因為學(xué)生在“實際”的情境中進行了觀察，因此他們很感興趣，希望找到其中的答案。這種教學(xué)方式學(xué)生是帶著欲望進行的，探究時會更有條理性也更有效率。從中可以看到情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生對實驗進行探究的欲望，同時還能給學(xué)生進行探究的條件，實驗結(jié)論的驗證也是化學(xué)家們從生活中看到的情況著手驗證的，不是憑空想象的，這種實驗課教學(xué)方式可以提升教學(xué)的有效性。

2.運用多媒體輔助實驗教學(xué)

雖然我們一直在強調(diào)化學(xué)實驗要注重操作，但不能忽略有一些化學(xué)實驗是不能操作或是不適合在教學(xué)中進行操作的，這些就可以通過多媒體來演示，在一定程度上能達到實驗效果，同時還能從該類實驗的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性。例如“一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配置”實驗中教師就可以運用多媒體進行輔助，首先學(xué)生自己配置了溶液但是不容易判斷出哪個最濃哪個最稀，這時利用多媒體來演示其中學(xué)生觀察不到的分子原子結(jié)合變化，通過這樣的演示學(xué)生可以理解溶液是怎樣形成的，并且可以比較準確分析出哪個溶液最濃，哪個溶液最稀。同時學(xué)生對這種比較“神奇”的演示會更有興趣，這樣的實驗教學(xué)方法也能實現(xiàn)有效性。

3.重視驗探究與反思

相對于傳統(tǒng)實驗教學(xué)，探究式實驗教學(xué)更加強調(diào)通過自主學(xué)習、互動交流來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式由過去在講臺上“照本宣科”、枯燥地講解實驗或用視頻播放實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生交流討論、自主設(shè)計實驗方案、合作探究、得出結(jié)論的方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習和勇于探索精神，從而提高初中化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。比如：在如何鑒別食鹽和純堿兩種物質(zhì)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩種物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)制定多種實驗方案，然后指導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證實驗方案的可行性，最后通過對比得出最佳的鑒別方案，通過這樣一系列的探究，促進學(xué)生對知識有進一步的理解和掌握，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。反思是教師提高自身綜合實力的必要手段。只有通過反思，才能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的缺陷與不足。一方面，教學(xué)反思能夠有效提高化學(xué)教師對教學(xué)質(zhì)量的評判與剖析能力?；瘜W(xué)教師可以對自己課堂教學(xué)的有效性進行剖析與糾正，進而提高自身教學(xué)的綜合實力和成效。另一方面，教學(xué)反思能夠激勵化學(xué)教師進行創(chuàng)造性的課堂教學(xué)?；瘜W(xué)教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的好習慣，不斷探尋獨具特色的教學(xué)模式，進而保證有效教學(xué)的水準和質(zhì)量。

4.拓展小實驗

教材中的實驗比較具有代表性，但與生活方面聯(lián)系的不夠貼切，許多生活中的小實驗也能證明教材中的一些實驗現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)中可以拓展一些生活小實驗，讓實驗教學(xué)更有效，仍以燃燒的條件為例，在引導(dǎo)學(xué)生操作了這一課的課堂實驗后，筆者給學(xué)生布置了一個家庭小實驗“燒不壞的手帕”，這個實驗也是證明達不到著火點是不能燃燒的，同時這個實驗比較有趣味性，學(xué)生比較喜歡，并且在課后布置一些學(xué)生能進行的實驗，學(xué)生有更多時間去探究實驗現(xiàn)象和結(jié)論，也有助于教師進行有效的實驗教學(xué)。

初三化學(xué)學(xué)習的效果會影響學(xué)生高中化學(xué)以及更高年級的化學(xué)學(xué)習，實驗教學(xué)又是其中的教學(xué)重點，因此教師需要采取一定的方法來進行有效的實驗教學(xué)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)中逐漸提升化學(xué)學(xué)習能力。

參考文獻：

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