陳金春

摘 要：“導學互動”教學模式是新課改背景下的一種教學模式創(chuàng)新，近年來在各階段教學中都得到了較為廣泛的運用，這種模式重視自主學習與實踐教學，非常適合在抽象化的數學教學中進行應用。結合教學實際，對“導學互動”教學模式中的導綱自學、課堂互動、導學歸納、訓練反饋等四個環(huán)節(jié)的初中數學教學中應用進行了分析探討，希望能夠為初中數學教學的發(fā)展提供一定幫助。

關鍵詞：導學互動；初中數學；自主學習；教學方法

隨著我國教育水平的不斷提高，教育體制改革的步伐也不斷加快，近年來興起的“導學互動”教學模式以其拓展思維、培養(yǎng)興趣的獨特優(yōu)勢，一直在初中數學教學中占據著重要地位。“導學互動”教學模式將傳統(tǒng)教育模式中的講解變?yōu)橐龑?，對傳統(tǒng)教學中出現較少的實踐活動也非常重視，這使其傳統(tǒng)教學模式形成了較大差異，給實際教學中的應用帶來了較大困難。

一、初中數學應用“導學互動”教學模式的必要性

“導學互動”教學模式的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。它在教學中倡導師生或學生間的互動合作，重視學生在教學中的主體地位，要求教師以思維引導代替知識灌輸，使學生在自主學習過程中掌握知識、提高能力，最終實現教學效率和教學質量的提高。

同時，在初中數學教學中，由于這一年齡段的青少年自控能力較差、存在叛逆心理，使學生不僅對抽象枯燥的數學學習毫無興趣，甚至還會出現厭學心理，影響整體成績。而“導學互動”教學模式則恰好可以針對這一問題進行有效解決，無論是對學習興趣的培養(yǎng)還是對知識掌握能力的提高，“導學互動”都能夠為初中數學教學提供非常大的幫助，因此對于“導學互動”教學模式的應用是十分必要的。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的具體應用

（一）引導學生進行自主學習

“導學互動”教學模式需要充分尊重學生在教學中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學觀念。在初中數學教學中，教師可引導學生根據導學提綱進行自主預習，通過課前的基礎概念思考，加深對教學內容的理解，提高教學效果。想要引導學生進行自主學習，首先重視導學提綱的設計，教師應充分考慮學生的接受能力和學習情況，根據教學重點、難點對學生自學進行規(guī)劃指導，同時對于具體教學內容不需要深入研究，達到教學內容導入的目的即可[1]。其次，教師還可以根據教學經驗針對性地設計一些課前問題，引起學生對教學內容的思考，同時設定學習任務與學習目標，激發(fā)學生的學習主動性，使學生真正參與到數學教學中來，這樣學生就能夠在自主學習中取得屬于自己的學習成果，從而建立對數學學習的自信心。以“三角形中位線”課程為例，教師可以在課前組織學生對三角形中位線的具體概念進行簡單了解，思考三角形中位線的特點與在三角形中存在的規(guī)律，同時記住理解不夠透徹的地方，讓學生帶著問題進入到課堂學習中。在開始課堂教學后，教師可以設定簡單的學習目標，希望學生通過本節(jié)課的學習掌握三角形中位線知識，能夠解答簡單的相關習題，將理論運用到實踐當中。之后，再利用多媒體設備給學生展示不同形狀的三角形圖片，讓學生判斷每個三角形的中位線位置，這樣學生就能夠利用自己總結出的經驗方法做出正確判斷，從而加深對于中位線知識的理解。

但需要注意的是，在自主學習引導的過程中，由于初中階段的學生自制力較差，很容易出現應付了事的情況，這使得導綱自學往往無法達到應有的教學效果，后續(xù)的教學工作也難以展開，給“導學互動”教學模式的實踐應用帶來了很大困難。因此，教師要充分利用多媒體等學生感興趣的元素，增加課堂教學的趣味性和吸引力，同時還要注意知識講解時的語言運用，巧妙利用語言營造出輕松活躍的課堂氛圍，使學生能夠真正感受到數學教學的魅力。比如，在“圓的面積”這一課程中，教師可以在課前用生動的語言給學生講一些與本節(jié)課相關的背景故事，如圓周率的起源、祖沖之對圓周率的精確計算、中西數學家對圓周率的研究趣事等，激發(fā)學生對于接下來正式課程的好奇心，并將學生的注意力集中到課堂上，為之后的課堂教學找到合適的切入點。在課堂上，教師還可以利用圖形投影、動態(tài)圖片等方式向學生展示圓的面積運算過程，讓學生更加直觀地理解圓的面積運算公式。

（二）組織課堂互動，豐富教學方法

在“導學互動”的教學模式中，教師引導是教學的主要方向，而課堂互動則是這一模式的展開形式。在初中數學教學中，教師應組織學生進行分組學習，加強學生在學習過程中的交流與協(xié)作，這樣不僅能夠使學生發(fā)散思維，拓寬知識視野，還能夠增進學生間的感情，形成和諧的教學環(huán)境，從而使學生能夠全身心投入到數學知識的學習中來[2]。以統(tǒng)計教學為例，教師在實際教學中可以組織學生以小組為單位自主討論，總結出可行的統(tǒng)計辦法和統(tǒng)計主題，如班級中金牛座同學人數等，經過這樣的互動實踐，學生對統(tǒng)計就會有更加深刻的理解。還可以在課余時間進行實踐活動，進行社區(qū)體育器材統(tǒng)計等貼近現實生活的統(tǒng)計調查，使統(tǒng)計知識的學習具有更多實際意義。另外，教學互動不僅是學生之間的互動，師生之間的互動在“導學互動”教學模式中同樣重要。教師在課堂中需轉變傳統(tǒng)的教學理念，以參與者身份真正參與到學生討論中來，并以學生的視角進行難點、重點解讀和錯誤糾正，這樣就能夠在不影響課堂氛圍的情況下提高學生學習效率。

在課堂互動環(huán)節(jié)，同樣有一些問題需要注意?！皩W互動”模式下的數學課堂主要可分為小組互動、師生互動、教師講解三部分，首先，教師在進行小組分配時要充分考慮學生的性格特點、學習情況等個體因素，在平均各小組綜合能力的前提下，盡量做到組內學生間的優(yōu)勢互補，從而提高教學效果。其次，在師生互動過程中教師要以引導為教學宗旨，盡量減少主動干預，鍛煉學生自主解決問題的能力。最后，教師在講解時應充分考慮課堂討論時學生的學習情況，結合實際對學生易錯點進行重點講解，針對性地解決教學問題。

（三）進行導學歸納，構建知識體系

導學歸納也就是課堂回顧與總結，作為“導學互動”教學模式的一部分，導學歸納環(huán)節(jié)的教學作用同樣不可忽視。在實際教學中，教師首先應組織學生進行自主總結，讓學生將課堂學習成果通過語言講解的方式展現出來。同時，為了保證學生總結的全面性，教師還可以在總結前設立一些高質量的問題，如所學數學知識和現實生活間的聯系、與之相關的知識點、總結出的數學規(guī)律等，這樣不僅能夠增強學生對數學知識的理解，還可以讓學生認識到數學教學的現實意義，從而產生對數學課程的認同感，為之后的數學教學工作開展提供有力支持。其次，教師還要對學生的學習過程進行評價，在肯定學生教學成果、樹立學生自信心的同時，還要指出學生在學習方式、學習態(tài)度等方面的不足，以改變學生學習方法提升教學效果。最后，教師還需要總結本節(jié)課的學習內容，對重點知識進行鞏固，同時總結課堂教學中涉及的數學知識點，避免學生出現知識疏漏。

另外，在導學歸納過程中教師一般以板書的形式進行內容總結，這樣便于學生對知識點進行整體記憶，從而形成完整的數學知識體系。同時，教師還要注意總結時的表達方式，將導學歸納的重心放在學生自主總結上來，給學生以充分的信任，使其能夠充分表達自身的想法，切不可以自身總結代替學生總結，影響長久的教學發(fā)展。

（四）反饋訓練與習題檢測

反饋訓練是整個“導學互動”模式的最終環(huán)節(jié)，目的是對學生的知識掌握程度進行即時性檢測，并根據檢測結果對整個教學過程進行優(yōu)化。反饋訓練通常會以課堂測驗的方式進行，在習題選擇上，教師應充分考慮學生的學習情況與整體數學水平，并結合本堂課的教學內容，選擇貼合實際、難易程度適中的習題，從而使學生的知識掌握情況得到真實反映[3]。另外，課堂測試還應有實際意義和趣味性。教師可結合多媒體設備，設計出習題闖關等游戲方式，使學生在練習中感受到樂趣，并在學生間形成良性競爭，為初中數學教學提供多方面的幫助。例如，在勾股定理的課程教學中，教師可多準備一些難易程度不同的習題，以PPT等多媒體形式展現出來，給學生充分的時間進行思考，之后通過提問的方式讓學生回答問題。提問時應考慮學生的具體學習情況，當題目具有一定難度時，提問一些知識掌握程度較好的學生，而對于一些簡單的題目，則可以留給基礎相對薄弱的學生回答，使其能夠逐漸建立對于數學學習的自信心，保證所有學生都能夠在反饋訓練中得到提升。

反饋訓練是在課堂上進行的，由于教師在課堂教學中需要完成多項教學任務，因此要注意做好時間管理，以免影響訓練反饋的效果，同時還要在習題數量上進行控制，追求課堂測驗的合理性。另外，教師還可利用實踐練習代替課堂測驗，結合多節(jié)課的數學知識，組織學生針對某一現實問題進行實踐研究，運用所學知識找出可行的解決辦法，這樣不僅可以達到知識檢驗的效果，還能夠鍛煉學生的實踐能力。比如，在函數坐標教學中，可以進行數學建模綜合實踐活動，在課前教師簡單講授數學建模的含義，設立探究數學建?；疽?guī)律的簡單目標，之后將學生分為六到七人的小組，利用課前準備好的甘蔗、小刀進行數學函數坐標實驗。在實驗前，教師可以引導各小組學生進行合作討論，制定出合理的實驗方案，確定具體實驗方法流程，還可以利用多媒體設備創(chuàng)設具體數學情境。實驗完成后，教師可以要求各小組派出一個代表對實驗結果與總結出的規(guī)律進行當堂匯報，并進行簡單評價，最后，教師再對整堂課的學習成果進行總結，講解數學建模的大致步驟與意義[4]。

總而言之，想要在初中數學教學中對“導學互動”教學模式進行有效運用，還需要從導學歸納、反饋訓練等多個環(huán)節(jié)共同著手，對教學方法、教學理念等因素進行全面優(yōu)化。

參考文獻：

[1]黃海華.初探“導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2017（11）：142.

[2]李傳芹.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用思考[J].數學大世界（中旬），2016（7）：19.

[3]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（5）：119-120.

[4]張勤.試論“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].課程教育研究，2015（21）：7-8.