曾志春

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種較為普遍的教學(xué)模式。想要使小組合作達(dá)到效能最大化，一定要重視其中的幾個(gè)要素。但目前來(lái)看，這種小組合作實(shí)踐中的很多要素往往被忽視，這導(dǎo)致其往往不能達(dá)到教師和學(xué)生的目標(biāo)。例如，分組不科學(xué)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不合理等，都會(huì)對(duì)小組合作產(chǎn)生沖擊。從小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出發(fā)，探究當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式應(yīng)具備的要素以及出現(xiàn)的問題，進(jìn)而得出數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；策略

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界呼聲極高的教育理論與實(shí)踐方式。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)主要有師生合作、生生合作、師師合作三種基本方式，而生生合作則主要體現(xiàn)為小組合作這一形式。筆者曾于2016年到廈門市蔡塘中學(xué)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，該校力推小組合作教學(xué)模式，并且依靠當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑瑢?duì)學(xué)校硬件設(shè)備進(jìn)行了更新?lián)Q代，使小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步擴(kuò)大，這使廈門蔡塘中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平連年提升，受到了當(dāng)?shù)匕傩盏囊恢潞迷u(píng)。此外，學(xué)界與業(yè)界對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念描述也各不相同，相比之下，筆者贊同學(xué)者郭傳省在其碩士畢業(yè)論文中總結(jié)出的概念，即“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主要組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感上的發(fā)展的教學(xué)策略體系。”

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要作用

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以及情感的發(fā)展都具有非常重要的作用，相比于傳統(tǒng)課堂的講授型模式，在很多情況下，小組合作學(xué)習(xí)具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：第一，促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展。一般認(rèn)為智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力六個(gè)方面，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這些因素的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。眾多研究表明，合作學(xué)習(xí)往往比個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)能夠取得更好的成績(jī)和更高的效率。不同學(xué)生思維火花的碰撞，也增加了解決問題的不同創(chuàng)意，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展。非智力因素指情感、意志、性格、興趣、動(dòng)機(jī)等方面，非智力因素在人的成長(zhǎng)過程中有著不可忽視的作用。盡管學(xué)生在智力因素上有很大的不同，但小組合作學(xué)習(xí)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)機(jī)水平，并且能夠增進(jìn)學(xué)生間的情感，發(fā)展他們的人際交往技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們的人際關(guān)系更加和諧。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同和喜愛也會(huì)有所增強(qiáng)，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、小組合作學(xué)習(xí)的要素以及出現(xiàn)的問題

小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅是簡(jiǎn)單把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生一起討論問題，只有具備了相應(yīng)的要素，才能稱之為小組合作學(xué)習(xí)。第一，積極的相互依賴。包括目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、資源、角色的相互依賴。小組成員在小組里合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，互相幫助，這種相互依賴的關(guān)系，是合作學(xué)習(xí)小組必需的第一要素。第二，責(zé)任感。小組合作學(xué)習(xí)，首先需要小組成員自身要有責(zé)任感，扮演好自己的角色，完成個(gè)人的任務(wù)，同時(shí)要有小組責(zé)任感，一個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以小組的總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。第三，良好的交往技能。小組成員之間要彼此了解并互相信任，能夠傾聽他人，也能夠清楚地闡述自己的想法，同時(shí)小組成員要能互相幫助，共同處理意見和分歧。第四，良好的小組組織建設(shè)。創(chuàng)建良好的小組形象，明確組員之間的分工，明確小組學(xué)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)則。第五，小組加工，即小組成員自我評(píng)價(jià)與反思的過程。而這個(gè)過程，不僅需要小組成員，還需要教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

當(dāng)前，雖然小組合作學(xué)習(xí)得到了大部分教師的重視，也被廣泛地應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但是依然存在著很多的問題。數(shù)學(xué)教師只有清楚了應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題，才能更好地將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于教學(xué)之中。就筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及筆者對(duì)小組合作模式的探究來(lái)談，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用中存在著以下問題：

（一）學(xué)生和數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位

就筆者對(duì)一些數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的觀察和訪談來(lái)說，很多數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有清楚的認(rèn)識(shí)。有些數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，把小組合作學(xué)習(xí)等同于討論學(xué)習(xí)，只是在課堂上提出問題，然后讓學(xué)生討論，最后請(qǐng)幾位學(xué)生回答問題，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。同樣，也有許多學(xué)生意識(shí)不到小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，也不完成自己的任務(wù)，不參與討論，或者是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)聊天。這樣的情況下，小組學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式，并沒有起到實(shí)際作用。

（二）分組不科學(xué)，分工不明確

很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)小組的分組是前后桌的學(xué)生，或者學(xué)生自由組合成的小組，這樣的小組沒有遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”這一原則。隨意組合的結(jié)果就是組內(nèi)各成員無(wú)法形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，而班級(jí)各小組的水平也不一，不利于合作小組的成長(zhǎng)，也不利于對(duì)班級(jí)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)過于隨意

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)和選擇，并不是所學(xué)的知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是數(shù)學(xué)課上教師提出的一個(gè)問題，不判斷該問題的難易程度，便要求學(xué)生進(jìn)行討論。很多確實(shí)需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、需要學(xué)生在課下研討的問題，則是由數(shù)學(xué)教師直接講授出來(lái)。

（四）數(shù)學(xué)教師的作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，具有非常重要的作用，但在實(shí)際情況中，很多小組合作學(xué)習(xí)就只是小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師完全不參與，不對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法、技能給予指導(dǎo)，有時(shí)候教師只是要求一個(gè)合作學(xué)習(xí)之后的最終答案。還有一種情況就是教師參與太多，學(xué)生還未討論，教師就已經(jīng)給予很多解釋，學(xué)生失去了討論的興趣。同時(shí)，針對(duì)某些數(shù)學(xué)證明題，由于時(shí)間不夠，學(xué)生還未討論出結(jié)果，教師便已經(jīng)要求終止小組合作學(xué)習(xí)，公布答案了。

三、促進(jìn)小組合作教學(xué)的策略

那么，如何較好地把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）強(qiáng)化“德行教育”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們經(jīng)常講“德智體美勞”全面發(fā)展，“德”排在首位，這表明了人才塑造過程中“德”的重要性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果想讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的“德行教育”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組成員之間相互尊重、彼此配合，才能使小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化。結(jié)合筆者多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)各地名校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人非常贊賞廈門蔡塘學(xué)校在“德行教育”方面堅(jiān)持的“以德立人，文以化人”的理念：只有長(zhǎng)期不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷提升學(xué)生的德育素質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。提升學(xué)生的“德行素質(zhì)”是一個(gè)系統(tǒng)性的、長(zhǎng)期的工程。在具體實(shí)施方面，筆者有如下的建議：第一，教師要從言行習(xí)慣入手，如培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、舉止習(xí)慣，注意儀表儀容，使用文明用語(yǔ)等；第二，從人際公德入手，培養(yǎng)學(xué)生尊老、平等待人、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信等公德；第三，要把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成當(dāng)成日常教育來(lái)抓，如，班級(jí)日常自查與學(xué)校專項(xiàng)檢查相結(jié)合，行政值日巡查與導(dǎo)師定崗督查相結(jié)合等；第四，要植入德育文化建設(shè)，致力于學(xué)生的品格發(fā)展，如可進(jìn)行“國(guó)學(xué)啟蒙”，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，等等?？傊瑢?duì)學(xué)生的“德行教育”應(yīng)該堅(jiān)持事無(wú)巨細(xì)，只有這樣，才能讓學(xué)生在彼此尊重及相互鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍下，在小組合作學(xué)習(xí)的教育模式中共同進(jìn)步。

（二）合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是核心的、普遍性的問題，不宜太難或太簡(jiǎn)單；同時(shí)問題的設(shè)置要有層次性，有利于全員參與。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，盡可能提升學(xué)生合作解決問題的能力。在課前合作中，教師可以布置給小組預(yù)習(xí)新課的知識(shí)，小組內(nèi)的成員分別預(yù)習(xí)后再合作討論不理解的知識(shí)以尋求理解和答案；在課內(nèi)探討時(shí)，教師尤其要注意處理好集體教學(xué)和小組學(xué)習(xí)的時(shí)間分配問題，選擇適合課上探討的內(nèi)容；課后研討是最能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用的模式，課后研討的內(nèi)容應(yīng)是課程的重難點(diǎn)問題或者課內(nèi)知識(shí)拓展，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和研究能力的發(fā)展。

（三）科學(xué)分組，明確小組成員的分工

數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組成員4到6人，盡可能使同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員有性別、性格、興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的差異，小組內(nèi)既有男生也有女生，既有開朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生，既要有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”。每個(gè)小組設(shè)立一名小組長(zhǎng)，小組成員輪流當(dāng)小組長(zhǎng)。其他小組成員由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配工作，如有人負(fù)責(zé)信息搜集，有人負(fù)責(zé)整理，有人負(fù)責(zé)匯報(bào)，等等，要確保每個(gè)小組成員都有事可做。最后，課堂上數(shù)學(xué)教師可對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行靈活調(diào)整，將同一小組內(nèi)同學(xué)整合在一起，也就是說，可以將現(xiàn)有的課桌調(diào)整成小組討論的形式。當(dāng)然，如果學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備完善，可采取圓形會(huì)議桌來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課桌。

（四）充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，數(shù)學(xué)教師要走下講臺(tái)，切實(shí)參與到小組之中。數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地分組，要確定合作討論的內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)的要求并及時(shí)地巡視、觀察和指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容筆者在上文已經(jīng)論述了，而明確合作學(xué)習(xí)的要求則包括對(duì)合作內(nèi)容的解釋、合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、成果展示的要求以及評(píng)價(jià)的規(guī)則，等等，這些都需要數(shù)學(xué)教師做出充分的說明。尤其重要的一點(diǎn)就是數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地巡視、觀察和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，并且尋找有價(jià)值的展示小組，如典型的解答或者普遍性錯(cuò)誤的小組，或者具有獨(dú)特性的解答和特別體驗(yàn)的小組?？傊?，數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)中并不是旁觀者，而要充分發(fā)揮主導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的角色和作用。

小組合作學(xué)習(xí)符合新課程的理念，也符合核心素養(yǎng)的要求，在初中數(shù)學(xué)具體的教學(xué)應(yīng)用中，數(shù)學(xué)教師一定要把握小組合作學(xué)習(xí)的要素，克服小組合作教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的作用，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出良好的效果，充分促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知和情感上的發(fā)展。

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